復(fù)習(xí)課中引入生態(tài)課堂理念的實(shí)踐探究

【摘 要】針對《歷史與社會》復(fù)習(xí)課存在的學(xué)生主體性缺失、能力情感缺位、復(fù)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，筆者將生態(tài)課堂理念引入復(fù)習(xí)課中，具體操作如下：借熱點(diǎn)、用學(xué)案、引互動(dòng)，在自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系；找聯(lián)系、通古今、求創(chuàng)新，通過合作競爭，提升學(xué)習(xí)潛能；聽故事、把脈絡(luò)、感變遷，在探究過程過深入思考，感悟生命價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 自主復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)潛能 生命價(jià)值

一、問題的提出

生態(tài)課堂，是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨(dú)立之精神，自由之思想”的教育氛圍，是指能夠激發(fā)學(xué)生生命活力、啟動(dòng)學(xué)生自由天性、讓他們在良好的條件下自然地、和諧地、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式。它要求，課堂組織方式、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上要以提升學(xué)生的潛能，促成人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)。

復(fù)習(xí)課，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。初三教學(xué)任務(wù)繁重，它除了要完成新課的教學(xué)，還要完成三個(gè)年級知識的復(fù)習(xí)與整合，所以如何高效地復(fù)習(xí)成為中考復(fù)習(xí)必須面對的課題。筆者結(jié)合自身的學(xué)科復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的復(fù)習(xí)存在知識碎片化、動(dòng)力弱勢化、能力欠缺化、情感態(tài)度落實(shí)不到位等問題。因此，在復(fù)習(xí)課中引進(jìn)生態(tài)課堂理念，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是有其現(xiàn)實(shí)意義的。

本文將以《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年》專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)剰?fù)習(xí)課中引入生態(tài)課堂理念的實(shí)踐。本文以“感悟生命價(jià)值”促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過借助社會熱點(diǎn)、分層次預(yù)學(xué)案使用、生生互教、師生互動(dòng)等方式，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力和積極性，回歸“自然生長”；通過生生之間的合作競爭找聯(lián)系、通古今、求創(chuàng)新，嘗試知識遷移，“提升學(xué)習(xí)潛能”，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展；通過聽身邊的故事、把握歷史發(fā)展脈絡(luò)、感受歷史變遷來“感悟生命價(jià)值”，以促進(jìn)人的發(fā)展。右圖為本文教學(xué)實(shí)踐嘗試路徑圖：

二、復(fù)習(xí)課中引入生態(tài)課堂理念實(shí)踐操作

（一）自主復(fù)習(xí)，回歸自然生長

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。

在復(fù)習(xí)課的組織中，首先要考慮的是學(xué)生的學(xué)情，對于學(xué)生能自主解決的問題，要大膽放手，充分相信學(xué)生。課堂上著重解決大部分學(xué)生自主復(fù)習(xí)所不能解決或不能完全解決的問題，而這些問題的解決，也可以通過學(xué)生之間的互教、互學(xué)來達(dá)成。

1、借熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，確定復(fù)習(xí)專題

專題復(fù)習(xí)要探尋專題知識共性、規(guī)律性的問題，并不是簡單把涉及該專題的知識點(diǎn)收集整合到一起，它需要師生站在一定的高度去認(rèn)識專題的每一個(gè)知識點(diǎn)，多角度多層次分析每一個(gè)知識點(diǎn)；它不僅需要師生關(guān)注專題之間的橫向聯(lián)系，還要關(guān)注歷史的縱向貫通，更要突出社會熱點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)問題歷史化。比如“抗日戰(zhàn)爭”是中考的主干知識，今年逢勝利70周年，再結(jié)合學(xué)生原先掌握知識碎片化和知識遷移能力較弱的學(xué)情，選取“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”作為復(fù)習(xí)專題，從縱向中日關(guān)系的發(fā)展角度去了解體現(xiàn)各歷史階段中日關(guān)系演變的歷史事件；從橫向世界史角度去認(rèn)識日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭的原因，中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位、作用；從人類文明發(fā)展角度去解讀戰(zhàn)爭史的人文關(guān)懷等等。

2、用學(xué)案，自主預(yù)學(xué)，尋找知識盲區(qū)

生態(tài)課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)”，遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則，能否有效推進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，復(fù)習(xí)預(yù)學(xué)案起著非常重要的作用。上課前一天將預(yù)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，正式上課前收齊“復(fù)習(xí)預(yù)學(xué)案”后適度批閱。找到學(xué)生的復(fù)習(xí)疑難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)解讀，為教師組織好正式的復(fù)習(xí)課堂做好準(zhǔn)備，也使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新課學(xué)習(xí)的盲區(qū)，帶著疑問進(jìn)課堂。

3.梳理“抗日戰(zhàn)爭”所學(xué)知識，用自己喜歡的方式形成知識體系。

本預(yù)學(xué)案第1、2兩題的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生自主復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的梳理，第3題的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)知識體系的差異性。通過課前批改，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對于知識體系的建構(gòu)和一些主要知識點(diǎn)的理解運(yùn)用、知識的遷移上存在較大的問題，需要在之后的復(fù)習(xí)課堂中落實(shí)解決。

3、引互動(dòng)，交流傾聽，完善知識結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)預(yù)學(xué)案的批改中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能通過制作年代尺、或者提綱式的方式簡單的梳理知識，不能體現(xiàn)知識的橫縱向聯(lián)系，不能從點(diǎn)到線、從線到面形成知識體系，而有些學(xué)生則能較好的完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在下面的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生自主復(fù)習(xí)情況差異，安排部分學(xué)生展示復(fù)習(xí)成果，期望通過生生互動(dòng)、互教，讓大部分學(xué)生都能知道如何去建構(gòu)知識體系。

【案例2】部分知識結(jié)構(gòu)展示圖

但是，幾乎所有的學(xué)生都存在一個(gè)共同的問題，即內(nèi)容局限在中國抗日戰(zhàn)爭本身，不能很好的把中國的抗戰(zhàn)放在整個(gè)世界反法西斯戰(zhàn)爭中去解讀，來打通歷史知識的橫縱向聯(lián)系。因此，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)和適時(shí)的介入，使學(xué)生能從中外歷史的聯(lián)系、古今發(fā)展的延續(xù)中去完善知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的自主達(dá)成，也為提升學(xué)習(xí)潛能，完成知識遷移打下基礎(chǔ)。

（二）合作競爭，提升學(xué)習(xí)潛能

從近年中考、高考命題發(fā)展趨勢看，在歷史學(xué)科能力的考查方面，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為重點(diǎn)，所謂“學(xué)習(xí)潛能”，是指學(xué)生到高中、大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的潛在能力，又稱作“遷移能力”。歷史遷移能力的提高，正是以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目的的，是以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向的。正如《學(xué)記》所說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。從生態(tài)學(xué)角度而言，學(xué)生歷史遷移能力的提升，必然是在師生、生生之間的生態(tài)互利共生中形成的。

1、生生合作，找聯(lián)系

桑代克認(rèn)為：兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。也就是說，學(xué)習(xí)對象之間存在的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生正遷移。所以，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘舊有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，可以通過比較分析，抓住知識點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，舊中尋新，為得出新認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到促進(jìn)對新認(rèn)知的理解和掌握，在新情境中實(shí)現(xiàn)知識遷移的目的。

在本專題復(fù)習(xí)中，組織學(xué)生以小組為單位，尋找中日兩國之間可供對比分析的歷史事件，探究兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并嘗試溫故而知新，得出新的結(jié)論。

【案例3】

給學(xué)生提供范例：找出“明治維新”與“百日維新”的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較分析并解決如下問題：19世紀(jì)末的中國面臨與日本相似的背景，為何中國的維新變法運(yùn)動(dòng)走向失敗，而日本卻獲得成功？在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從兩國改革的不同之處去進(jìn)行比較分析。

通過生生合作，在集體智慧的碰撞中，學(xué)生通過比較分析挖掘了歷史表象下隱性的歷史知識，實(shí)現(xiàn)了知識與能力的遷移，更重要的是學(xué)生通過范例了解怎樣通過比較分析來提升知識遷移的能力。在接下去的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找可以比較分析的點(diǎn)。學(xué)生在解讀抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時(shí)，進(jìn)行了這樣的比較：“甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，抗日戰(zhàn)爭中國取得了完全勝利。分析這兩次戰(zhàn)爭為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)局。”，通過小組合作，尋找兩場戰(zhàn)爭之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，初步形成了以下共識。

學(xué)生在尋找可對比歷史事件進(jìn)行比較分析時(shí)，存在很多不成熟的看法，但有了這樣的意識和方向，知識遷移能力一定也會隨著知識的積累和不斷的嘗試而得到提升。

2、合作競爭，通古今

歷史與現(xiàn)實(shí)有著緊密的聯(lián)系。歷史是過去了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)和發(fā)展。歷史課堂需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。

在本專題復(fù)習(xí)中，通過播放時(shí)事熱點(diǎn)視頻“9·3大閱兵”，師生再次體驗(yàn)70年前，中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出的巨大貢獻(xiàn)。在學(xué)生們愛國熱情、民族自豪感被點(diǎn)燃之際，呈現(xiàn)英國作家拉納·米特著作《中國，被遺忘的盟友—西方人眼中的抗日戰(zhàn)爭全史》封面，拋出問題：“中國該不該被遺忘”，以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識，解決實(shí)際問題的能力。

【案例5】制作名片“二戰(zhàn)中的中國貢獻(xiàn)”

一、活動(dòng)目的：

請你作為戰(zhàn)時(shí)小公民制作歷史名片，向國際友人宣傳中國在世界反法西斯戰(zhàn)爭的作用和貢獻(xiàn)。

二、活動(dòng)方案：

1.分成三大組，選取相關(guān)材料，分別代表太平洋戰(zhàn)場、東南亞戰(zhàn)場、歐洲東線（蘇聯(lián)）戰(zhàn)場。相互協(xié)作，制作名片。

2.大組內(nèi)完成名片制作后，選出一張優(yōu)秀名片代表大組展出

3.三大組完成名片展出后，由師生共同打分（滿分10分）評選出最佳名片

二戰(zhàn)中的中國名片——（優(yōu)秀范例）

在運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)中，我們一方面要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、積極進(jìn)行組間競爭，來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能動(dòng)性，另一方面要加強(qiáng)組內(nèi)合作，包括師生合作、生生合作，在合作中產(chǎn)生思維靈感，碰撞思想，創(chuàng)造火花，促進(jìn)反省，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和能力，讓和諧的教育存在于合作化的競爭與競爭化的合作中，實(shí)現(xiàn)競爭和合作“比翼雙飛”。

3、打破定勢，求創(chuàng)新

作為一堂專題復(fù)習(xí)課，綜合訓(xùn)練必不可少。以試題為載體，一方面，檢驗(yàn)學(xué)生知識鞏固、能力提升、應(yīng)試水平提高的相關(guān)情況，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合地理、思品學(xué)科所學(xué)，大膽質(zhì)疑勇于創(chuàng)新，以提升學(xué)生知識遷移能力，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【案例6】

在專題復(fù)習(xí)的綜合訓(xùn)練中，談到“自古以來中日兩國關(guān)系發(fā)展給我們的啟示”中，大部分的觀點(diǎn)都談到：要珍愛和平、警惕軍國主義抬頭、落后就要挨打，要抓住機(jī)遇提高我國國力等。其中有一位學(xué)生質(zhì)疑：“中日兩國一衣帶水，如果落后就要挨打的話，那等到中國足夠強(qiáng)大的話是不是也會攻打日本？現(xiàn)在中國發(fā)展了，有那么多比中國落后的國家，是不是也可以通過侵略他們讓中國變得更強(qiáng)大？”

面對這樣的質(zhì)疑，除了鼓勵(lì)這樣的創(chuàng)新思維外，順勢把問題再次拋給大家：以處理中日關(guān)系為例，談?wù)勚袊鯓哟髧绕?？（提示：結(jié)合地理、歷史、思品相關(guān)知識）

歷史課堂、歷史教材是學(xué)生歷史知識獲取的重要渠道，但不是全部渠道。學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生打破思維定勢、開拓創(chuàng)新，而對歷史事件和歷史人物形成個(gè)性化而又有史實(shí)依據(jù)的觀點(diǎn)，更需要學(xué)生對歷史知識的厚積薄發(fā)，以開放的姿態(tài)，從多角度、多渠道去了解歷史學(xué)習(xí)歷史，使自己的歷史學(xué)習(xí)能構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡。在本專題復(fù)習(xí)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)有余力、條件許可的學(xué)生，課外參觀本地的抗日紀(jì)念館，采訪抗戰(zhàn)老兵，多參看相關(guān)的歷史書籍、增加閱讀量等等，把歷史真正學(xué)活。

（三）理性反思，感悟生命價(jià)值

中學(xué)階段是人生理、心理成熟的關(guān)鍵期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。生態(tài)課堂理念引入復(fù)習(xí)課，除了要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會考試外，更要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生通過理性反思去感悟生命的價(jià)值，關(guān)注人的發(fā)展。

1、聆聽身邊故事，樹立正確價(jià)值觀

隨著抗日戰(zhàn)爭這段歷史的逐漸遠(yuǎn)去，處于和平年代的學(xué)生們已很難想象70多年前的烽火歲月，特別是近年過度娛樂化的抗戰(zhàn)題材作品的出現(xiàn)，無形中影響了這段歷史在學(xué)生中的印象，于他們而言，它不再是刻骨銘心的悲痛，不再是家園變成焦土、親人生離死別的地獄，而是電影、電視、電子游戲中的驚險(xiǎn)刺激，是勇敢者大顯身手的天堂。為此，在本復(fù)習(xí)專題中，設(shè)計(jì)了“尋找身邊的抗戰(zhàn)老兵”這一社會實(shí)踐活動(dòng)，希望通過我們身邊實(shí)實(shí)在在的抗戰(zhàn)故事來深入了解這段歷史。以下是一學(xué)生小組題為“桐廬老兵的圓夢之旅”的實(shí)踐報(bào)告片段（附圖）：

【案例7】

“抗戰(zhàn)老兵葉增炎：最大心愿是祭奠英勇犧牲的500位戰(zhàn)友。葉爺爺?shù)囊簧瑖L盡了人間疾苦：父親被日本人殺死，妹妹被日本人強(qiáng)暴，16歲參軍抗日，500位戰(zhàn)友全部戰(zhàn)死，身負(fù)8處彈傷，妻子開槍自盡，發(fā)誓終身不娶，沒有子女，解放后被逮捕勞改，弟弟受牽連跳樓自殺，至今沒用過電，沒領(lǐng)過國家一分錢……這樣的人生我們不能想象。是什么支撐他走過如此忍辱負(fù)重的一生？是內(nèi)心情懷，是民族節(jié)氣，是英雄氣概！”

學(xué)生通過親身走訪、尋找的方式，走進(jìn)家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)，從身邊的故事入手，深切體會戰(zhàn)爭的殘酷和中華民族抗日的艱苦卓絕，認(rèn)識到和平的珍貴，從而有助于樹立正確的價(jià)值觀。

2、把握歷史脈絡(luò)，形成現(xiàn)代公民意識

根據(jù)《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們的歷史教育需要培養(yǎng)青少年應(yīng)有的公民素質(zhì)，民族精神。歷史專題復(fù)習(xí)課，可以整合專題相關(guān)知識，發(fā)揮歷史學(xué)科培養(yǎng)公民意識的獨(dú)特作用。在本專題復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對比近代兩次對日作戰(zhàn)中國民的表現(xiàn)，感悟現(xiàn)代公民素質(zhì)對國家生存發(fā)展的巨大推動(dòng)力量。

【案例8】

“淺野少尉周圍來了十幾個(gè)中國人。少尉試著和其中的年長者筆談。少尉首先問道：‘哪一個(gè)是當(dāng)官的？’‘沒有?！墒撬謫枺骸阒牢沂鞘裁慈耍俊恢?。’（你看，他好象不知道日清戰(zhàn)爭）少尉立即答道：‘我是大日本帝國的人?！ǚ浅ｒ湴粒┧麊枺骸銈儊淼酱颂?，想和誰打仗啊？’”

——甲午戰(zhàn)爭期間日本前線特派記者國木田獨(dú)步

“再會吧，南洋，你不見尸橫著長白山，血流著黑龍江，這是中華民族的存亡，再會吧，南洋，再會吧，南洋我們要去爭取一線光明的希望”

——抗日戰(zhàn)爭時(shí)期田漢詞《告別南洋》

引導(dǎo)思考：（1）閱讀材料，體會兩次戰(zhàn)爭中普通民眾的態(tài)度？

（2）談?wù)剝纱螒?zhàn)爭中普通民眾的表現(xiàn)對戰(zhàn)局的發(fā)展有什么不同影響？

通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟從甲午戰(zhàn)爭到戊戌變法，從辛亥革命到“五四”運(yùn)動(dòng)，從“九一八”事變到“七七事變”，中國國民從初步覺醒走向全面覺醒的歷程，認(rèn)識到全民族的抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因。日本的全面侵華，固然給中國帶來空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，但也迫使國人進(jìn)一步猛醒，奮起拯救國家，圖謀民族振奮與復(fù)興。

社會現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換是社會現(xiàn)代化的先決條件。在發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，要進(jìn)一步樹立國民的現(xiàn)代公民意識，也是今天中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要任務(wù)。

3、感受時(shí)代變遷，自覺承擔(dān)社會使命

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識、進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)理解的過程，并在這一過程中反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求借鑒，拒絕悲劇重演。所以，筆者在教學(xué)的最后，選取了法國女記者切爾西走訪二戰(zhàn)中遭受浩劫的城市的材料——日本廣島和中國南京相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比復(fù)習(xí)教學(xué)。

【案例9】

引導(dǎo)思考：

（1）南京、廣島都是慘遇浩劫的城市，但對慘遇浩劫歷史的認(rèn)識不同，說明了什么問題？

（2）是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了其侵略性？是什么讓我們過早地忘記了傷痛？

本環(huán)節(jié)的設(shè)置的是一個(gè)開放的思考過程，以留白的方式，作為本復(fù)習(xí)專題的結(jié)課，只希望給我們的學(xué)生留下一些思考，我們銘記歷史，更需要理性反思，在反思中感悟生命價(jià)值，自覺承擔(dān)社會使命。

三、實(shí)踐中的思考

將生態(tài)課堂理念引入復(fù)習(xí)課中，要求我們在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的平衡中提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性，也要為學(xué)生升入高一階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在復(fù)習(xí)中要堅(jiān)持將學(xué)生的發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，特別是對一些學(xué)困生的包容和理解，要耐心地等待他們的成長。另外，面對中考復(fù)習(xí)現(xiàn)實(shí)的要求，也需要教師協(xié)調(diào)好復(fù)習(xí)任務(wù)重與復(fù)習(xí)時(shí)間緊張的矛盾，協(xié)調(diào)好中考近期成績要求與學(xué)生長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾，協(xié)調(diào)好緊扣中考復(fù)習(xí)重點(diǎn)與關(guān)注學(xué)生人的發(fā)展之間的平衡。當(dāng)然，教學(xué)有法而教無定法，教師只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷的潛心研究適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)模式，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

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