淺談小學(xué)美術(shù)泥塑教學(xué)

泥塑是立體造型藝術(shù)，具有非常自由的表現(xiàn)空間，能充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力和體驗(yàn)立體造型的樂趣。在小學(xué)美術(shù)課中，要做好泥塑教學(xué)，還真是學(xué)問頗多。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，激發(fā)學(xué)生興趣，變接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好是非常重要的，小學(xué)的泥塑教學(xué)，必須依據(jù)小學(xué)生的生理、心理特征來決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。只有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們心理發(fā)展的規(guī)律，采取有針對性的措施，因材施教，因勢利導(dǎo)才能收到教學(xué)應(yīng)有的功效。

在美術(shù)教學(xué)中，營造出美的氛圍，使學(xué)生樂意接受跟新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。哈爾菲士曾提出：“教育以興趣為中心”這是極有道理的，要做到這一點(diǎn)，其途徑較多，常見辦法在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些古今中外雕塑軼事，雕塑趣聞。通過講故事的方法使學(xué)生們常處于注意狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。教師所講的故事應(yīng)于課堂紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來以避免有樂無獲現(xiàn)象。例如在雕塑欣賞課中講十九世紀(jì)法國塑雕家最為著名羅丹，小時(shí)候?qū)λ囆g(shù)的投入及創(chuàng)作過程，他的作品被譽(yù)為“有跳動(dòng)的心”，意大利文藝復(fù)興三杰之一的米開朗琪羅為熟知人體解剖結(jié)構(gòu)，親身解剖過許多尸體潛心研究，代表作《大衛(wèi)像》，讓整個(gè)課堂的教學(xué)豐富多彩，趣味橫生，學(xué)生們易于理解接受。我在教學(xué)上以雕塑家李維祀雕塑《媽祖》創(chuàng)作過程引為趣話：作者走訪專家、教授、收集文史、圖片，請漁民，為的就是塑雕一尊既是神又是傳統(tǒng)媽祖形象。總之，所講內(nèi)容都應(yīng)在輕松活潑中進(jìn)行，使教學(xué)氣氛充滿著知識性，生動(dòng)性與藝術(shù)性，讓學(xué)生既學(xué)有所得，又樂在其中，這是課堂教學(xué)能否圓滿成功的關(guān)鍵。

二、循序漸進(jìn)，示范與模仿

小學(xué)生模仿能力優(yōu)于認(rèn)識能力，在教師示范后的模仿是使學(xué)生掌握行為方式和間接動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，是操作技能掌握的開端。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用示范教學(xué)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)。

通過示范，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用刀的技巧，領(lǐng)會(huì)處理表面效果的方法，領(lǐng)會(huì)搓、推、按、壓等要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)所塑對象細(xì)部的主次。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)把講析、示范、模仿這三者有機(jī)構(gòu)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽視覺、手腦并用，這樣會(huì)收到良好的效果。

教學(xué)中，示范的形式也可以是多種多樣的。每一次以全班性示范為先，然后分組示范，個(gè)別同學(xué)單獨(dú)示范，以及作業(yè)評改過程中的糾正性示范等，不管是什么形式的示范，其終極目的只有一個(gè)，即使學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為止。當(dāng)然高年級學(xué)生要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，敢于創(chuàng)新。

三、善于誘導(dǎo)，提高動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家鄔德渥斯指出：“普遍說來，動(dòng)機(jī)即是對于某種最后的結(jié)果或最后的反應(yīng)之傾向此種傾向之自身系為某種刺激所引起，且有某些時(shí)間之繼續(xù)性因其最后之反應(yīng)非立即發(fā)生者?！痹谝浑A段的塑泥學(xué)習(xí)中，由于有來自教師、家長、同學(xué)等各方面的刺激，使學(xué)生自己常處于不安定與不平衡狀態(tài)。因而極想通過努力以達(dá)到平衡，趨于安定，能否達(dá)到這一點(diǎn)，決定于最后的結(jié)果或最后的反應(yīng)。而最后的結(jié)果或最后的反應(yīng)便是期末總結(jié)，而這一總結(jié)最佳辦法莫過于搞一個(gè)階段性“小成果”展覽，為此教師在要盡量肯定學(xué)生后面的進(jìn)步的成績，同時(shí)可邀請各位家長也前來參觀。由于大部分同學(xué)通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)都不同程度地有所進(jìn)步與收獲。對學(xué)生和家長都有促進(jìn)和鼓勵(lì)作用。這樣展覽本身的意義與影響也就非同一般了。通過展覽，教師還可以利用各種誘惑，以激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是十分重要的。

學(xué)生通過教師對自己作品的對比與分析，明白自己的成功與弊端，清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。知道自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的狀況與結(jié)果，對于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效率有積極的影響，這便是心理學(xué)中的理智的誘因。其次對進(jìn)步突出，成績優(yōu)秀者應(yīng)向校領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)給予學(xué)生以表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)，對進(jìn)步小的，成績欠理想者，當(dāng)進(jìn)行善意的批評與鼓勵(lì)，以引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定與調(diào)整，這是情緒的誘因。再次，展覽本身包含著同學(xué)與同學(xué)之間的競爭，學(xué)生雖小，但仍然存在著競爭意識，只要老師善于誘導(dǎo)，也會(huì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是社會(huì)的誘因。

總之，教師應(yīng)當(dāng)在展覽評比中，善于運(yùn)用這三種誘因使學(xué)生對最后的結(jié)果或最后的反應(yīng)，成績展覽之傾向變?yōu)樾聞?dòng)機(jī)的刺激，這樣不斷循環(huán)，從而使學(xué)生達(dá)到趨向更高的結(jié)果和反應(yīng)。

四、鼓勵(lì)為主，兼容保存

泥塑作品不像語文、數(shù)學(xué)練習(xí)題只有唯一答案，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。所以，我們在孩子的作品中發(fā)現(xiàn)的每一次不同的見解，都應(yīng)該予以肯定；作品好的要給予表揚(yáng)，缺點(diǎn)要給予糾正，并且好壞要兼容保存，不要只停留優(yōu)秀作品上賞評，這樣會(huì)使優(yōu)秀作品極為廉價(jià)的，不顧差生這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度于學(xué)生有害無益。

經(jīng)過半學(xué)期泥塑教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對學(xué)生作品賞評乃是整個(gè)泥塑教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán)。本人曾請教過社會(huì)上的老藝人及西洋工藝工作者。對學(xué)生泥塑作品賞評與其他作品批改相比也并非一般人想像之中那么輕松，我采用的是面對面賞評方法，然后對學(xué)生作品分等級為下一次賞評糾正提供了依據(jù)，有了這個(gè)“備忘錄”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，要及時(shí)予以表揚(yáng)，經(jīng)實(shí)踐證明，此方法雖增大了教師的工作量，但收到的效果是顯著的，每次保存好學(xué)生完成的作品，以便讓同學(xué)們加以對比，對自己學(xué)習(xí)進(jìn)程及變化做到心中有數(shù)。

泥塑課對我們來說是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，它向我們美術(shù)教師提出了更高的要求。希望我們的努力，能讓孩子們在玩泥中玩出智慧，玩出創(chuàng)意，玩出精彩！