快樂的教與學(xué)

快樂教學(xué)法是當(dāng)前教育改革背景下大力提倡的一種教學(xué)方法。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?？鞓房梢源龠M(jìn)我們更好地學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)讓人懂得真正的快樂。也許你會說，音樂課你還不快樂啊？天天唱唱跳跳，多開心！開心不就是快樂嗎？我說：“不！”正如錢鐘書先生說的：“發(fā)現(xiàn)了快樂由精神來決定，人類的文化又進(jìn)了一步?！遍_心只是一種心情，而快樂是一種精神。精神是人類最高追求境界。例如你看完一個搞笑的影視節(jié)目，你不會說，好快樂啊，你只會說好開心，因為這種愉悅感只是很短暫的，稍縱即逝。但如果你在學(xué)習(xí)和工作中遇到了困難，你歷盡艱難，終于得以解決，你會覺得無比的快樂，所經(jīng)歷的艱難與你得到的快樂成正比，成功的愉悅感會讓你下次再去品嘗困難從而得到更大的快樂。這就是我們?yōu)槭裁匆鞓返貙W(xué)習(xí)，但并不等同于“無憂無慮，沒有負(fù)擔(dān)”的學(xué)習(xí)。

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)低年級音樂課增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學(xué)中重要的一部分。音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進(jìn)行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂知識的集體活動，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動。

在音樂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一，它具有其他學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，它變粗糙的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。實現(xiàn)音樂課是孩子快樂的天地。其二，游戲教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成為課堂的主人，每位兒童成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。另外，在游戲中，還能對兒童進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

既然我們要快樂地學(xué)習(xí)，又不可以無憂無慮、沒有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，又不可以不要教科書，想學(xué)什么就學(xué)什么，那我們怎么才可以真正快樂地學(xué)習(xí)呢？

一、我們?yōu)槿藥熣咭獙W(xué)會“自我定位”

為什么要定位？近代教育史上，人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”。一副“恨鐵不成鋼，為自己的學(xué)生操勞一生，不求任何回報”的樣子。淚都干了，蠟也成灰了，自己都不快樂了，如何讓學(xué)子快樂？如何把自己滿腹才學(xué)傳授給自己的學(xué)生呢？所以我認(rèn)為把老師定位為一個指揮官的角色更合適。只有在課堂上精于調(diào)配，善于指揮，才能讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去碰到困難，然后得到知識和快樂。別讓學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)已經(jīng)害怕甚至厭倦了學(xué)習(xí)。國家總督學(xué)柳斌說過：教育是最需要科學(xué)的領(lǐng)域，傳授科學(xué)的過程不科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的人就只能收獲痛苦。所以，我們要想讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，我們首先要給自己一個定位，是做一名快樂地指揮官還是做一只會燃盡的蠟燭呢？教改給了我們一個選擇的機會。老師是課堂教學(xué)中教的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，這是兩個互不干擾卻又互相聯(lián)系的主體。為什么說互不干擾呢，因為老師是為了教，學(xué)生是為了學(xué)?，F(xiàn)代戰(zhàn)場上，聰明的指揮官是不會讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的。只有在萬不得以的情況下才會去當(dāng)排頭兵，這也就是我們所說的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成，只有互相聯(lián)系，互相配合才能成功地學(xué)習(xí)，從而體驗學(xué)習(xí)的快樂和授人以漁的快樂。那么，低年級的小學(xué)生在音樂課中，我們該如何去指揮他們快樂地學(xué)習(xí)呢？

美國哈佛大學(xué)教授加德納在八十年代就提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯—數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認(rèn)識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)。音樂課的學(xué)習(xí)占據(jù)了許多項，而每個學(xué)生的智能發(fā)展傾向都不同，要把不同的學(xué)生聚到一起學(xué)一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。一年級的學(xué)生剛上小學(xué)，很多基本的教學(xué)常規(guī)都還不是很懂，正如一張白紙，我們畫什么他們就會出現(xiàn)什么。我通常在教學(xué)中，側(cè)重對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，因為節(jié)奏出現(xiàn)在任何地方，任何時候。用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓(xùn)練他們對音樂的感覺，用節(jié)奏去調(diào)配他們，把孩子的東西拿來，加上我需要的音樂元素，讓孩子們和我在教學(xué)相長中去玩音樂，在玩中學(xué)。

二、改變教學(xué)方式變“枯燥的練習(xí)”為“有趣的玩中學(xué)”

興趣是最好的老師，但要學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣就不那么容易了?，F(xiàn)行教材上內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生往往只對唱歌感興趣，而對音樂知識等一些枯燥難懂的內(nèi)容不感興趣，每次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生總是愁眉苦臉，勉強為之，而這些內(nèi)容對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又很有幫助。面對這一情況，我就用一種輕松的學(xué)習(xí)方法化解枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如本節(jié)課開始的音階練習(xí)，我把音階比作走樓梯，形象的給學(xué)生展示了音階的走向，使學(xué)生輕松容易的掌握音階的唱法及音準(zhǔn)。在切分節(jié)奏的講解時，我用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自主探究，這樣學(xué)生才能把這個知識這樣牢記在心。

三、洋為中用，巧用多媒體平臺

德國著名音樂教育家——卡樂·奧樂夫創(chuàng)建的奧樂夫音樂教學(xué)體系是世界公認(rèn)的成熟的一種音樂教學(xué)體系，它以音樂節(jié)奏為學(xué)習(xí)起點，它有嚴(yán)密的邏輯性，科學(xué)的發(fā)展觀，可以引領(lǐng)任何一個階層的人們快樂地學(xué)習(xí)音樂，八十年代引入中國已二十幾年，近幾年更是深入地發(fā)展到了各省市音樂教育第一線。把這“洋物”為我所用需要一個過程，縮短這個過程最快的方式就是巧用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)平臺是我們音樂課堂教學(xué)中最有力的武器。但不要濫用，不要為了好看而用，要做指揮官，有時找到的教學(xué)素材有很多，要為了用而用，可用可不用時盡量不用，讓多媒體成為我們的教輔工具，而不是我們的主人。多媒體可為我們提供不間斷的音樂，讓我們在玩音樂游戲時更有趣；多媒體可以為我們提供完美的畫面，在低年級音樂教學(xué)中尤為重要。

錢鐘書先生說過：“矛盾是智慧的代價。”所以只有智慧才會發(fā)現(xiàn)矛盾所在，而矛盾的解決會讓我們產(chǎn)生無比的快樂，無論教者還是學(xué)者。就讓我們多多發(fā)現(xiàn)矛盾，從而獲得更多的快樂。