淺析“情感教育在小學音樂教學中的作用與策略”

【摘 要】音樂是一門情感的藝術。在小學音樂教學中實施情感教育是素質教育的要求，也是音樂教學自身的要求。所以在小學音樂教學中，不僅要讓學生明白音樂的內涵，還要讓學生感知音樂的情感，從而提升學生的審美水平，感受音樂真正的魅力。

【關鍵詞】小學 音樂 教學 情感 教育 作用 策略

音樂是一門情感的藝術。美國著名的音樂家齊佩爾說“人類需要科學表達外界，也需要藝術表達內心的感情，音樂是最能直接表達人類感情的，它不需要任何媒介，比語言更直接。”讓學生感受到音樂的情感是小學音樂教學的目標之一.在小學音樂教學中實施情感教學是素質教育的要求，也是音樂教學自身的要求。所以，在教學中教師應發(fā)揮出各種情感因素的作用，引發(fā)學生的情感體驗、積累和提升，豐富學生的感情世界，增加學生的內在修養(yǎng)，全面提高學生各方面的素質。

一、情感教育的含義

情感是人們對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系，又是個人與他人之間的相互交流、相互影響的一種重要方式。情感教育就是教學中充分重視情感的作用，積極進行師生間的情感交流、溝通，以情育情，以情啟智，達到既培養(yǎng)學生的道德素質、思想修養(yǎng)，又培養(yǎng)學生文化素質的目的，所以這是一種高層次的教學方法。

二、情感教育在小學音樂教學中的作用

心理學指出，人的發(fā)展或成功往往取決于非智力因素，情感因素則是非智力因素中的核心成分。音樂教學是以情感人，從而達到教育目的。情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生教學活動的參與和內化。歌唱、器樂、音樂活動等音樂教學活動能培養(yǎng)學生良好的行為習慣、寬容、理解、相互尊重、共同合作的意識和集體主義精神，使學生體驗到愉悅、振奮、高尚、樂于助人的情感，給學生創(chuàng)造一個民主、和諧的氛圍。讓小學生在真善美的音樂世界里受到高尚情操的陶冶、提高素質全面發(fā)展。

三、情感教育在小學音樂教學中的實施策略

小學教育階段是學生情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關注學生的情感態(tài)度就是關注學生的健康成長。努力培養(yǎng)學生的情感體驗、創(chuàng)新精神、實踐能力，讓學生學會主動發(fā)展，切實發(fā)揮音樂教學在促進學生思想品質和心理素質提高方面的特殊功能。本人將結合學生特點，就如何在小學音樂教學中實施情感教育提出如下策略：

1、創(chuàng)設情景，觸景生情

美國小提琴演奏家來克教授說過“把真正的感情融化在每個音符之中！真正的音樂是有感情的音樂！我們之所以為人，是因為我們有感情?！痹谶M行音樂教學時，可以將音樂中表現(xiàn)的情景，真實地反映在課堂上，讓學生身臨其境。創(chuàng)設情景的方式很多，可以是觀看視頻音像資料，也可以講故事，即興表演等?？傊煌囊魳纷髌罚梢赃x擇不同的方式來創(chuàng)設情景，真實的情景可以極大地激發(fā)學生的情感。從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。如欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，可先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，還可以通過一些影像資料，播放一幅江南傍晚，夕陽余暉灑滿平靜的湖面，一葉漁船滿載而歸的畫面，在這種畫面、音樂印象中感受古箏獨奏曲《漁舟唱晚》，學生能很快投入到音樂中。通過觸景生情，充分調動學生的視覺，聽覺和感覺，更加深刻地體會音樂作品中包含的情感。

2、巧設疑問，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材。為此，音樂教師應該在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。如欣賞歌曲《中華人民共和國國歌》，讓學生在音樂中感受到勇往直前的力量！在學生第一次欣賞完歌曲后，可進一步引導學生體會歌曲的內涵，引出“聽到這首歌曲你想到的是什么？”讓學生懂得國魂就是——國家的靈魂，一個國家的靈魂其實就是一種——精神！一種民族的精神！——不屈不撓、勇往直前的精神！從而培養(yǎng)學生的堅強意志以及愛國熱情。

3、發(fā)展想象，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，它可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在不同人眼里，音樂帶給人的感受是不一樣的。所以，在小學音樂教學中，要給予學生充分的想象空間，尊重每個學生的想法，不要局限學生的思維，讓他們去感受音樂背后的情感，不斷熏陶學生的情感世界。以欣賞古琴曲《梅花三弄》為例，教師先讓學生自由地感受音樂，選擇他們各自喜歡的模式去傾聽音樂，并讓學生用他們喜歡的方式去表達音樂帶給他們的感受，可以是語言，也可以是圖畫。教師對于學生的感受，要給予肯定，不能局限學生的思維，對于學生的情感，不作統(tǒng)一標準，要尊重每一個學生的想象力與情感體驗，這樣能鼓勵學生勇敢地說出內心的感受，激勵表達自己的情感，給予學生充分的想象空間，有助于音樂教學中情感教學的進行。

4、師生參與，交流情感

在音樂課中，教師的情感是影響學生情感因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術手段、審美情感來喚起學生心靈中情感的共鳴。小學生在教師的啟發(fā)指導示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態(tài)，從而調動起自己的審美心理要素。如，教師在教學中有感情的范唱和表演，有助于提高小學生對音樂作品的準確理解，也有助于提高學生歌唱學習和表演的興趣。在學習《五十六朵花》這一單元時，要求學唱一首歌曲《吹起羌笛跳鍋莊》。因為這是一首羌族民歌，大多數(shù)學生都不是很了解羌族民歌的特點。在教授之前，教師可以多介紹有關羌族的民俗民風，同時根據(jù)民歌的演唱方法進行有感情的范唱，并配合一些鍋莊的動作，師生共同參與，讓學生進一步感受羌族民間藝術的特點。音樂有著無窮的魅力，小學生的情感非常敏感，可塑性強，讓學生與老師一起參與互動，共同參與到音樂作品中來，能更加有效地進行情感教學。

綜上所述，小學音樂教學中的情感教育，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長以及學生健全的人格發(fā)展。即使實施情感教育的策略不同，但主要教學思想還是將情感貫穿于課堂教學的諸多環(huán)節(jié)，來感染教育學生，提升學生的人格。

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