讓音樂(lè)在語(yǔ)文課堂上響起

音樂(lè)家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐”。盧梭說(shuō)：“音樂(lè)包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量?！睆膹V義上說(shuō)，音樂(lè)是一種特殊而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，不論是哪一個(gè)國(guó)家，哪一個(gè)民族的音樂(lè)都有很強(qiáng)的感染力，也可以說(shuō)音樂(lè)是人類最易理解的共同語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多具有很強(qiáng)的感情色彩，字里行間都寄托了作者深厚的情感，教學(xué)中教師只有努力通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去領(lǐng)悟作者的情感，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。音樂(lè)能培養(yǎng)人的情感體驗(yàn)力和感知、想像及思維能力，能陶冶情操，提高審美能力。因此音樂(lè)在語(yǔ)文課中恰到好處的運(yùn)用，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，音樂(lè)的廣泛運(yùn)用，能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，對(duì)課堂教學(xué)有著輔助的作用。于是，在課堂實(shí)踐中，我嘗試著讓音樂(lè)在語(yǔ)文課堂上響起。

一、音樂(lè)導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

古人寫作提倡“鳳頭、豬肚、豹尾”，語(yǔ)文課也要講究先聲奪人，一個(gè)好的導(dǎo)入方式就是一堂課的“鳳頭”。學(xué)生在上課前注意力往往受到許多內(nèi)外因素的干擾，造成注意力分散。教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，有利于把學(xué)生的注意力從課前的某個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。用音樂(lè)營(yíng)造氛圍就是一種別致的導(dǎo)入方法。比如，在執(zhí)教雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，我選播了電影《泰坦尼克號(hào)》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，讓學(xué)生進(jìn)入海難這一情境之中，課前播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，引起學(xué)生聯(lián)想。影片中一千多個(gè)鮮活的生命就這樣無(wú)情地葬送在冰冷的海水中，令人嘆息之余，我們不禁要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？這樣做使學(xué)生初步感受到了海難時(shí)人們的驚恐慌亂，除為下文奠定了良好的感情基調(diào)外，更是渲染了氣氛，使大家進(jìn)入了這種特定的情境。教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)在于創(chuàng)造教育情境。學(xué)生入境后，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)輕松，在不知不覺中進(jìn)入了知識(shí)的殿堂。

二、配樂(lè)朗讀，升華讀者情感

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，適時(shí)配上一段適宜的音樂(lè)，可以使靜態(tài)的文字具有立體感。音樂(lè)在教室里彌漫，學(xué)生讀得入情入境，自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳鼓，那深邃的思想內(nèi)涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音樂(lè)為媒介，也流進(jìn)聽者的心田，心中涌起美妙的感受。

《送元二使安西》是一首充滿傷感而又不乏激情的送別詩(shī)，描寫了王維與元二之間依依惜別的深情厚意。而小學(xué)生沒有特定人生閱歷，即使老師補(bǔ)充了相關(guān)資料，要求學(xué)生體會(huì)這種特定環(huán)境中好友間的深情，也還有一定難度。因此，在上這一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與課文主題相符的《送別》，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中去讀兩人的對(duì)白，體會(huì)兩人之間忍痛分別的哀怨。憂傷的曲調(diào)，動(dòng)情的歌詞，不正是文中二人的心聲嗎？語(yǔ)言文字與音樂(lè)相結(jié)合的“魔力”使學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的意境，讓作者、教者、聽者的心跳動(dòng)在同一個(gè)節(jié)拍上。此時(shí)，讓學(xué)生在這樣的音樂(lè)聲中讀出的文字，還有不動(dòng)情的嗎？

三、背景音樂(lè)，體會(huì)課文意境

課堂中適時(shí)加入背景式音樂(lè)，可以使師生很快地沉浸于一種詩(shī)意的氛圍之中，使學(xué)生身臨其境，能更快地讓學(xué)生感悟到作者的心聲，感悟到課文所要表達(dá)的意境。教學(xué)《山中訪友》一課，引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂(lè)邊理解作者拜訪的其實(shí)是古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖等自然界的朋友，真切體會(huì)到作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情之后，學(xué)習(xí)《月光曲》第九自然段之后播放鋼琴曲《月光曲》，屏幕出現(xiàn)畫面，再配以朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語(yǔ)句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，讓他們仿佛也身臨其境。學(xué)生對(duì)《月光曲》的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)貝多芬當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達(dá)到了突破難點(diǎn)的作用。然后讓學(xué)生當(dāng)配音演員，給《月光曲》配上文字，最后讓學(xué)生借助旋律的伴奏背誦課文，不僅事半功倍，而且再次體會(huì)了《月光曲》的優(yōu)雅意境。

四、文樂(lè)交輝，拓展讀寫

學(xué)習(xí)課文《第一場(chǎng)雪》后，學(xué)生都被峻青筆下的雪景深深吸引了。為提高學(xué)生的鑒賞水平，特別是為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，我突發(fā)奇想，把《我愛你，塞北的雪》的音樂(lè)電視請(qǐng)進(jìn)了課堂，為了更能從文字上打動(dòng)學(xué)生，我還把歌詞抄錄在黑板上，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品賞電視熒屏上那美麗的雪景，欣賞那美妙的歌詞，理解作者對(duì)雪的熱愛贊美之情。然后將塞北的雪與膠東半島上的第一場(chǎng)雪來(lái)一個(gè)對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓兩處雪景相映生輝，在音樂(lè)中讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，讓思維在“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”與“飄飄灑灑”的雪花里飄飛。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫自己眼中的雪景，身邊的雪景，學(xué)生做到了意到筆隨。有位學(xué)生平時(shí)最怕寫景的作文，居然揚(yáng)揚(yáng)灑灑地寫得很美：今天終于下雪了，我立刻放下了手中的筆，去窗口欣賞雪景，今天的雪下的不太大。開始時(shí)，雪花依稀可數(shù)，隱約難覓，仿佛天上有位神人，漫不經(jīng)心地散落了幾個(gè)細(xì)碎的花瓣。過(guò)了十分鐘后，我看見了幾片鵝毛般的雪花夾在雪沫中飛舞著，然后慢慢地躺在濕潤(rùn)的大地上。雪像煙一樣輕，像銀一樣白，飄飄搖搖，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，從天空中飄下來(lái)。雪花剛落在地面上就漸漸融化了，消失得無(wú)影無(wú)蹤。不過(guò)好景不長(zhǎng)，還不到三十分鐘雪就停了。我急了，心想我還沒看夠呢！怎么就停了??？這也真夠快的。到了十二月份就是隆冬了，到那時(shí)候大雪就像扯碎了的棉絮，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞，會(huì)更加好看迷人的。我期盼著那天快點(diǎn)到來(lái)。