新課程下數(shù)學課堂教學有效性的思考

【摘 要】數(shù)學課堂教學的有效性是我們數(shù)學課堂教學應該追求的永恒主題。自新課程實施以來，我們的課堂教學取得了階段性的成效和實質(zhì)性的進展。但也有一個不爭的事實，那就是部分教師在一陣激情過后，還是“濤聲依舊”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 課堂教學 學習興趣 思考

具體表現(xiàn)在：不少的教師不能對各種新課改理念做到融匯貫通，只重視外在的課堂形式，而忽略了新課程理念的精神實質(zhì)，以致課堂教學的有效性不高，教學效果不顯著，甚至出現(xiàn)了教師越賣力，學生越吃力的現(xiàn)象，真可謂事倍功半。因此，我們學校開展了“小學數(shù)學課堂教學探究的有效性研究”課題研究活動，下面談談自己在本次課題研究活動中的一些實踐與思考。

一、營造和諧氣氛是有效課堂的必要保障

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蔽覀冏鳛榻處?，應有一個良好的心態(tài)，將學生真正當作自己的朋友?！皽睾汀⑽⑿?、寬容、認同”，是我們實現(xiàn)和諧課堂的八字法寶。教師要改變在課堂上的角色，不要凌駕于學生，也不要在學生不需要時出現(xiàn)。教師和學生是平等的個體，要改變過去那種“家長制”、“一言堂”，由教師一個人“說了算”的課堂局面，平等對待每一個學生，尤其要善待后進生。教育是一門藝術(shù)，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，教師不僅要熱愛自己的職業(yè)，還要有一顆愛心，一顆熱愛學生的心，讓每一個學生都感受到愛的溫暖。只有把學生當作自己的知心朋友，建立良好的師生關(guān)系，學生才會在課堂上有親切感，才會熱愛你的課堂，熱愛學習。

二、激發(fā)學習興趣是有效課堂的重要基礎

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯?jīng)過這些年的教學實踐，我更加深刻的體會到這句話的含義，也充分發(fā)現(xiàn)了興趣在學習過程中的重要作用?！芭d趣是最好的老師”，要想使學生主動學習數(shù)學，就必須讓學生愛學數(shù)學，愛上數(shù)學課。我認為，課前的激趣過程是十分重要的，沒有課前的激趣活動，就不能激發(fā)學生探究的欲望，就不能有效保證課堂活動的有效開展。為此，教師應該根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗等，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設各種生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，樂中學。

例如：在講小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時，舉例：孫悟空和師父取經(jīng)途中遇見了一個小妖，悟空隨即拿出金箍棒對付小妖，金箍棒從耳中取出，由0.009米變?yōu)?.09米，再變?yōu)?.9米，最后變?yōu)?米打死了小妖。教師說明：金箍棒的這種變化是有規(guī)律的，你們想知道嗎？從而引出新課。這樣入課既輕松，又自然。

三、引導自主學習是有效課堂的有效途徑

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！苯處煹摹敖獭本褪菫榱诉_到不需要教的目的?，F(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。因此，在課堂教學中，應以學生的發(fā)展為中心，營造開放的互動空間，鼓勵學生用自己的方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，去體驗知識的形成過程。只有這樣才能讓學生真正嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，激發(fā)學習的欲望，從而實現(xiàn)主動參與。

例如：在教學《平行四邊形面積》時，先通過長方形的面積跟長和寬有關(guān)，從而讓學生推測平行四邊形的面積跟什么有關(guān)？再用數(shù)方格的方法大膽的推測平行四邊形的面積。然后，讓用學具剪—拼等方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，觀察平行四邊形的面積、底、高與轉(zhuǎn)化后的長方形的面積、長、寬的關(guān)系，進而驗證平行四邊形的面積公式。這樣通過“觀察—猜測—操作—觀察—推理—總結(jié)”五年步驟教學，讓學生在動手操作、自主探究中得到結(jié)論。這樣的課堂，學生始終處于興奮的狀態(tài)，學習的結(jié)論是學生通過自已的學習得到的。學生的學習不僅調(diào)動他們自主學習的熱情還在不知不覺中掌握了平行四邊形的面積公式的推導方法。

四、鼓勵求異創(chuàng)新是有效課堂的思維主線

古希臘哲學家亞里士多德曾精辟地指出：“思維從問題、驚訝開始?！眴栴}是思維的發(fā)動機，思維也永遠從問題開始。在課堂教學中，教師應鼓勵學生求異思維，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于提問。因為學生會問才會探索，會探索才會創(chuàng)新。對學生積極主動探索的表現(xiàn)，教師應給予積極評價，并讓學生看到自己的點滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗，激起更強的探索創(chuàng)新的積極性。

例如，解決問題中的一道題：“師傅和徒弟做同樣一批零件，師傅每天做45個，只要4天就可完成，徒弟要5天完成，徒弟比師傅每天少做多少個？大多數(shù)學生的解法是：45-45×4÷5=9（個）。這時，教師加以引導：“誰能用其它方法解答？”有一位學生通過思考，列出：45÷5=9（個）。對于這種解法，許多學生都投去不信任的目光，在一片爭論聲中，這位學生說出列式的理由：假設師傅也做5天，則多做了45個，而徒弟正好完成任務，也就是說兩人都做5天，徒弟比師傅少做45個，再根據(jù)“少做的總數(shù)÷天數(shù)=每天少做的個數(shù)”這個關(guān)系列出算式：45÷5=9（個），比第一種解法要簡捷的多。

五、激勵評價是有效課堂的必要策略

教育，從賞識開始，生命因賞識而精彩。每個人的心靈深處最渴望的就是得到他人的賞識。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生很在乎教師對自己的欣賞和鼓勵，在適當?shù)膱龊蠈W生進行恰如其分的贊賞和鼓勵，能使學生在真誠的肯定中享受快樂，獲得足夠的自信，激發(fā)潛能，開啟心智，從而使他們從心理上獲得成功的滿足，獲得積極向上的驅(qū)動力。同時，課堂評價語還應具有引導作用。這種引導，決不是采用教條式的強加灌輸，而是建立在教師循循善誘的基礎上。因此，在運用評價語引導學生時，教師要不斷的給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生學習過程中的點滴成績給予及時的鼓勵，更要注意學生的個人差異，進行有針對性的分層評價。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要用新課程標準理念指導教學，創(chuàng)建和諧、有趣的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生地位，以平等合作的身份參與學生學習活動，讓學生在自主探索、合作交流活動中體驗知識的形成過程，教師只是適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗。只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正提高小學數(shù)學課堂教學效率。