初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及對策

【摘 要】從數(shù)學(xué)學(xué)科初中教育教學(xué)的實踐情況來看，不少學(xué)生都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生了一定的困難。特別是對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)成績更是整體偏低，由此造成了數(shù)學(xué)學(xué)科的教師無法完成預(yù)期目標(biāo)。對此，應(yīng)針對數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的根源，采用合理有效的舉措予以解決，提升這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。圍繞初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的根源，本文展開了討論，并且提出了解決這一問題的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在較大困難、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就是數(shù)學(xué)學(xué)困生。事實上，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象十分普遍，他們多對數(shù)學(xué)存在厭煩，甚至恐懼的心理，認(rèn)為自己根本不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。從根源上看，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的因素有很多。只有在對具體原因進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因?qū)ΠY下藥，才能夠真正做到“藥到病除”，使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、造成初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的因素

（一）環(huán)境因素

不可否認(rèn)的是，適當(dāng)?shù)膲毫τ幸嬗诖龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，當(dāng)前不少家長望子成龍心切，給孩子施加了過大的壓力，使其無法明確學(xué)習(xí)動機，因恐懼得不了理想的成績而惴惴不安，使學(xué)習(xí)的注意力有所分散，不利于身心的健康發(fā)展。另外，學(xué)生結(jié)束了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，剛剛進(jìn)入中學(xué)的陌生環(huán)境，難免會產(chǎn)生緊張等一系列的消極情緒，而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生如果長時間和他人沒有正常的交流，就會產(chǎn)生自閉的性格。

（二）基礎(chǔ)知識

在小學(xué)階段，有一部分學(xué)生因一系列的內(nèi)外在因素沒有奠定一個扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而進(jìn)入初中后，隨著科目的增多和學(xué)習(xí)難度的較大，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，整個學(xué)科的知識體系性較強，如果在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢的情況下進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，就會面臨重重阻礙。由此，比較常見的是有些數(shù)學(xué)學(xué)困生不管是平時測驗還是大型考試，幾乎很少及格。由此可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因就是學(xué)科基礎(chǔ)知識不扎實或者較差。

（三）學(xué)科教材的特征

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點上看，該學(xué)科邏輯性強且內(nèi)容較為抽象，因此對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較大要求。鑒于個體的智力構(gòu)成千差萬別，因此之所以存在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象也是無法避免的事。和小學(xué)數(shù)學(xué)比較起來，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯加大了，涉及到較多的知識點，如果學(xué)生先天條件不足，而且后天不夠努力的話，就非常有可能成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（四）教師因素

從當(dāng)前教育教學(xué)的實際情況來看，“應(yīng)試教育”仍然具有較大影響。不少教師教育教學(xué)理念過于老套，不夠先進(jìn)，在實施教學(xué)的過程中只強調(diào)傳授知識，沒有意識到指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性。初中階段學(xué)生的思維能力正處于向抽象思維能力過渡的關(guān)鍵時期，在這一階段，如果教師不充分分析不同學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的思維能力，就很可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）指導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取

初中階段的學(xué)生身心變化較大，尤其是心理更是處于成長的關(guān)鍵期。受年齡特點的制約，這一階段的不少學(xué)生都會存在一定的叛逆心理或行為。在開展教育教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該地下身子，和學(xué)習(xí)成績或能力較差的學(xué)生及時地交流情感，而不是高高在上地對學(xué)生進(jìn)行指手畫腳式地指導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科漸漸地產(chǎn)生興趣。另外，教師應(yīng)該懂得尊重學(xué)困生，關(guān)心、熱愛他們，使學(xué)生感覺被尊重，使學(xué)生深深地感受到老師的期望，使學(xué)生能夠獲得感知愛與關(guān)懷的體驗。這樣，在教師的幫助下，數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠盡快地投入到學(xué)習(xí)中去，逐漸消除自身對這一學(xué)科的厭煩或者恐懼心理。

（二）提高教學(xué)過程的直觀性

一部分學(xué)生之所以會成為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，還有一個重要原因那就是因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的抽象性。據(jù)此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該采取各種有益的方法和手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的直觀性，使知識能夠盡量以直觀的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在講點的軌跡時，教師可通過以下方式進(jìn)行：抓住繩子的一頭并在另一頭拴系物品，繼而使繩子左右擺動，將不栓繩子的這頭看做定點，繩子則為定長，物品運動的軌跡就是一個定長為半徑、定點為圓心的圓。這樣，圓這個知識點就能夠以形象的方式呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠深刻地掌握圓的內(nèi)涵。由此可見，通過提供數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的直觀性，學(xué)生可以大大降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

（三）明確初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)

初中階段的學(xué)生思想還不夠成熟，大多對人生沒有自己的規(guī)劃，因此也沒有明確的奮斗目標(biāo)。據(jù)此，教師應(yīng)該在充分了解具體學(xué)生個性差別的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從自身的實際水平出發(fā)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實上，合理可行的學(xué)習(xí)、奮斗目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的進(jìn)取心，敦促學(xué)生不斷前進(jìn)。

（四）開展“結(jié)對子”活動

根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，教師可在優(yōu)等生和學(xué)困生之間開展“結(jié)對子”的活動，使數(shù)學(xué)優(yōu)等生幫助一個或多個數(shù)學(xué)學(xué)困生。這樣，一方面，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生的交流、協(xié)作能力都得到了增強，營造了良好的互幫互助的班級氛圍；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)困生有機會學(xué)習(xí)優(yōu)等生好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且能夠在對比差距的過程中激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的斗志，不斷努力，積極進(jìn)取。

（五）指導(dǎo)學(xué)生建立并使用“錯題本”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些錯誤。教師可指導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，將出錯率較高的題目記錄在錯題本上，并標(biāo)明出錯的原因，對其進(jìn)行重新作答。與此同時，還要定期翻看錯題本，防止在該類型問題上重復(fù)犯錯。不僅如此，學(xué)生還可將學(xué)習(xí)的重點、難點以及容易遺忘的知識點等進(jìn)行記錄，熟練記憶。

三、結(jié)語

總的來說，要想徹底改變數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，就要從幫助其樹立自信心、提高其學(xué)習(xí)熱情、教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法等方面進(jìn)行“各個攻破”，才能逐漸消除這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，使其成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]李燕，尹哲.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（06）

作者簡介：吳錦花，南安市石井鎮(zhèn)厚德中學(xué)，女，漢，福建仙游，中學(xué)二級，本科，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。