初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的“病癥”與“病灶”分析

【摘 要】新課程改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科都對(duì)學(xué)生的全面性發(fā)展提出了重要的要求。在此，全面性發(fā)展不僅是指學(xué)生全面能力與素質(zhì)的發(fā)展，也是指全體學(xué)生的發(fā)展，即教育要具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。然而，到了初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度越來(lái)越大，數(shù)學(xué)學(xué)困生群體逐步擴(kuò)大，影響到了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與學(xué)生的整體發(fā)展。為此，本文將認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的“病癥”，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的“病灶”，并提出對(duì)癥下藥的“藥方”，希望能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 “病癥” “病灶”

引言

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題已經(jīng)普遍存在于各級(jí)各類學(xué)校，影響教育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，不但有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和健康成長(zhǎng)，而且能推動(dòng)素質(zhì)教育的全面提高。而研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就需要從學(xué)困生的“病癥”與“病灶”出發(fā)，對(duì)癥下藥。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的“病癥”

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)是課堂學(xué)習(xí)不積極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心存畏懼，小學(xué)與初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層。

1.課堂表現(xiàn)不積極

絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意。通常是教師在講臺(tái)上激情昂揚(yáng)，學(xué)困生在課桌上打盹、走神，表情淡漠，仿佛一切與己無(wú)關(guān)。而且一般情況下學(xué)困生都是位于教室的后排，所以常見后排學(xué)困生“置身事外”，對(duì)教師的授課并不配合。

2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心存畏懼

學(xué)困生中，有一部分學(xué)生并非學(xué)習(xí)不努力，也并非智商低于他人，而是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心存畏懼，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不自信。這樣一來(lái)，他們常常會(huì)給自己一個(gè)不良的心理暗示，長(zhǎng)此以往，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越畏懼，也就越來(lái)越難學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.知識(shí)斷層

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性很強(qiáng)，所以需要一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。一些學(xué)困生從一開始并非是學(xué)困生，他們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)常常會(huì)取得滿分，只是到了初中，數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越難，學(xué)生只要一節(jié)課落下一些知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)過程不完整，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漏洞越來(lái)越大，就越來(lái)越難以彌補(bǔ)，從而成為“貨真價(jià)實(shí)”的學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的“病灶”

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)以上“病癥”，皆是有原因的，這也就是他們的“病灶”。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)困生的“病灶”一般包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)不得法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

很多數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)不積極，是由于其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們認(rèn)為自己即使學(xué)也學(xué)不會(huì)，加之由于手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等輿論傳播而受到社會(huì)上很多不良風(fēng)氣的影響，致使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，缺乏動(dòng)力和激情。

2.學(xué)習(xí)不得法

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心存畏懼，是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有找到合適的方法，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。正由于不了解導(dǎo)致的恐懼，致使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心逐漸滅失。

3.基礎(chǔ)掌握不牢固

數(shù)學(xué)是一門十分看重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，基礎(chǔ)就是系統(tǒng)的開端，也是系統(tǒng)的必要因素。學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)常常出現(xiàn)知識(shí)斷層，就像幾十層的高樓大廈地基不穩(wěn)固，建設(shè)過程草草了事，那么結(jié)果是可想而知的。

三、如何對(duì)癥下藥

我們研究學(xué)困生的“病癥”與“病灶”，就是為了找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，并對(duì)癥下藥。對(duì)此，筆者認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)困生實(shí)際情況，做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.搞活課堂氣氛

教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)不知不覺就形成了“分層”——前排學(xué)生聽課積極認(rèn)真，反應(yīng)靈敏，后排學(xué)生態(tài)度不積極，反應(yīng)遲緩。因此，教師應(yīng)該著手解決這一問題。如何解決呢？這就要求教師搞活課堂氣氛，吸引后排學(xué)困生參與，使整個(gè)教室成為一個(gè)和諧的天地。比如，教師可以開展一些數(shù)學(xué)游戲，要求全體參與，或者重點(diǎn)要求后排學(xué)困生參與，也可以開展一些小組合作學(xué)習(xí)，或者以幽默的語(yǔ)言、有趣的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，總之，只要能搞“活”課堂氣氛，就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其參與教學(xué)過程。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

其實(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的，只要學(xué)生樹立全局意識(shí)，認(rèn)清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要點(diǎn)，掌握概念，不斷練習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)并不難。所以教師就需要不斷地指導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，告訴他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，只要掌握了一定的方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)變成一個(gè)有趣的過程。具體地說(shuō)，我們要在課堂教學(xué)中隨時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試和歸納學(xué)習(xí)方法，如分析法、歸納法、對(duì)比法、替換法、遷移法、演繹法、篩選法等，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、討論習(xí)慣、評(píng)價(jià)習(xí)慣等。同時(shí)，要善于利用課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)困生如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、如何審題和檢驗(yàn)、如何識(shí)記知識(shí)、如何參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等。這樣，經(jīng)過悉心指導(dǎo)，學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)“是什么”和“怎么學(xué)”了然于胸，就不會(huì)再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)，決定了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是否能夠成功。因此，教師需要不斷夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)，使其在數(shù)學(xué)中的漏洞越來(lái)越少，如此今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)越來(lái)越順利。如學(xué)習(xí)解一元一次不等式時(shí)，教師為了鞏固之前的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生回憶一元一次方程的解法，通過對(duì)比進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知識(shí)引出新知識(shí)。這樣一來(lái)，即使之前的知識(shí)掌握不牢固，也能通過回憶來(lái)掌握，從而學(xué)得既扎實(shí)又輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體是客觀存在的，也是很難得到轉(zhuǎn)化的，更是教師十分頭疼的。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，既要承認(rèn)這一現(xiàn)實(shí)，也要樹立大無(wú)畏的精神，秉承著以人為本和全面發(fā)展的教育理念，切實(shí)分析學(xué)困生的“病癥”和“病灶”，并對(duì)癥下藥，以持久堅(jiān)持的信念來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，完成這一艱巨的任務(wù)，如此教學(xué)才能順風(fēng)順?biāo)@得更大的提升。

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