教師如何把握課堂教學(xué)的主陣地

【摘 要】本論文主要是闡述作為教師在課堂教學(xué)中需要提升的幾種基本課堂教學(xué)技能，比如教學(xué)機智、關(guān)注生成、適時點撥、整理歸納、關(guān)注細節(jié)等。教師專業(yè)技能的提升是教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障，也是教師把握課堂教學(xué)主陣地的關(guān)鍵，我們教師應(yīng)該怎樣上課？應(yīng)該怎樣使教師的能力在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮出來？根據(jù)我近十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了幾點想法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 應(yīng)變 關(guān)注 點撥

“減負提質(zhì)”是新形勢下給一線教師提出的一個不小的挑戰(zhàn)，既要減輕學(xué)生負擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，無疑對我們教師提出了更高要求。教學(xué)質(zhì)量的提高就需要有一批優(yōu)良素質(zhì)的教師，教師的主要職責(zé)就是教書育人，課堂教學(xué)是教師教書育人的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。我們教師應(yīng)該怎樣上課？如何把握課堂教學(xué)的主陣地？我作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，參加工作十幾年來，也有自己的一些想法：

一、教師要高度地關(guān)注課堂生成，讓課堂更精彩

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“生成性資源”即“師生交互、生生交流過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結(jié)果等”，相對于其他資源而言，他具有非設(shè)計、開放、針對性強、學(xué)生關(guān)注幾個典型的特征，合理地利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性。課堂生成是學(xué)生思維的閃光點，是學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)，也是教學(xué)中很寶貴的教學(xué)資源。有一教師在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，有個學(xué)生講到在計算時不能從高位乘起，其實教師可趁機追問“為什么？”在不進位的多位數(shù)乘一位數(shù)中，從高位乘是可以的，但是為什么又不能從高位乘起呢？是因為在后面學(xué)習(xí)進位的多位數(shù)乘一位數(shù)時從高位乘起計算不方便，為了計算法則能在進位與不進位的筆算乘法中通用，就統(tǒng)一從低位算起。通過這樣的引導(dǎo)，會使學(xué)生對多位數(shù)乘一位數(shù)的算理有更加深刻的認識，而這位教師忽視了課堂生成，照搬預(yù)設(shè)教案，讓課堂失去光彩。課堂生成往往體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要善于抓住，靈活、合理、有效的利用，讓課堂生成恰到好處，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力，把課堂帶向更遠的地方。

二、教師要有較強的應(yīng)變能力，體現(xiàn)出課堂教學(xué)機智

有人說“每一節(jié)課就是教師一次精彩的現(xiàn)場直播。”在課前，老師要做大量的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生學(xué)情、深入鉆研教材，設(shè)計教法學(xué)法、構(gòu)思教學(xué)過程、設(shè)計各種練習(xí)等等。在課上，課堂是否順暢、有序、高效，除了教師精心的課前準(zhǔn)備，還需要教師在上課時有較強的應(yīng)變能力。整個課堂的教學(xué)目標(biāo)已定，教學(xué)思路的走向，教學(xué)設(shè)計的大體框架結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的，在這些穩(wěn)定中又存在諸多不可掌控的變化的因素，比如：孩子們對于新知的接受能力出乎老師的意料；孩子們的回答與提問等沒在自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)；課堂上臨時出現(xiàn)不可預(yù)料的突發(fā)事件等等，這些都需要教師有較強的應(yīng)變能力，將這些變化因素巧妙的加以處理，使教學(xué)井然有序，將課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

三、教師要學(xué)會適時點撥，助孩子一臂之力

所謂“點撥”就是要點中要害，撥動思維。一堂課為了達到教學(xué)目標(biāo)，既要突出重點，又要突破難點，還要解惑存在的疑點。在這個過程中，孩子的思維還很稚嫩，對于本質(zhì)上的信息不能立即發(fā)現(xiàn)，單靠孩子們的能力獨立完成是很難做到的。當(dāng)孩子們遇到困難時，教師做一個適時的點撥者，迅速化難為易，開啟學(xué)生思維，解開疙瘩，問題迎刃而解，教師的及時點撥就會讓孩子茅塞頓開，恍然大悟，獲取新的認知。孩子夠不夠得著，還得看老師引導(dǎo)到不到位。數(shù)學(xué)名師強震球老師在《分?jǐn)?shù)的初步認識》的課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生說出 個用半個表示， 個用小半個表示，還有后面出現(xiàn)的小小半個，小小小半個，孩子的學(xué)習(xí)熱情越來越濃烈，興奮之余，老師問：“你們有沒有覺得這種表述不妥？”孩子頓時醒悟過來，哦，原來這種表述方式不是很清楚，還很麻煩，這時就需要產(chǎn)生一種新的數(shù)，也就是分?jǐn)?shù)，來準(zhǔn)確、方便的表述不夠整個時餅的大小，學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，一切都顯得那么自然。點撥也是一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)講求科學(xué)的方法，一是切忌面面俱到，處處點撥。二是抓重點，在關(guān)鍵地方點撥。三是點撥不要僅僅停留在知識的層面，要滲透到技能、態(tài)度、情感等方面。

四、教師要有較強的過濾、提煉、整理信息能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)正確導(dǎo)航

孩子們的認知水平有限，基礎(chǔ)經(jīng)驗不是很豐富，在學(xué)習(xí)探究的過程中獲得的知識有可能是正確的，也有可能是錯誤的，有些可能根本就不沾邊，五花八門。我們經(jīng)常會在課堂上發(fā)現(xiàn)有的老師對于孩子的回答不滿意或是不是老師想要的答案時，不做任何說明就讓孩子坐下了。其實這個時候教師可以這樣引導(dǎo)孩子，“再仔細想想，你的答案離正確答案就差那么一小步了”等等，這樣不僅過濾掉了不要的信息，還可以促使孩子積極動腦?；卮饐栴}不是走過場，是在探究新知過程中的一個小細節(jié)，一個孩子回答，其他孩子在傾聽，這個過程是學(xué)生與學(xué)生的交流，是學(xué)生與老師的交流，孩子的任何一次回答是不容忽視的。對于孩子們提供的錯誤信息，教師不能含糊不清，果斷的告訴孩子是錯誤的，并且可以利用好錯誤的資源，讓孩子們明白錯在哪里，為什么錯了，并讓孩子們對照自己，以后不要犯同樣的錯誤。教師在課堂上充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，就要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生正確導(dǎo)航。孩子們在課堂上所表達出來的信息是零散的，不成形的。如果教師對這些信息不作處理，孩子們的學(xué)習(xí)就成問題。于是就需要教師把孩子們提供的信息加以提煉，總結(jié)，整理，使知識點的呈現(xiàn)更加的清晰，更加的完整，能在孩子的頭腦中逐漸構(gòu)建起完整的知識體系，所以數(shù)學(xué)教師在課上到某個階段一定要有一個小結(jié)。

五、教師關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)，力爭打造高效課堂

有時候教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，甚至充滿善意的幽默，雖潤物細無聲，卻可以增強孩子們的自信心。名師劉松老師在鼓勵孩子積極思考問題時，一句“再想想，我相信你一定想得出來。”多么鼓動人心的話語，能鼓足孩子的信心，激起孩子思考的欲望，我想，在劉老師的課堂上，想不思考問題不好好學(xué)習(xí)都難。只有關(guān)注課堂細節(jié)，才能有效地促進每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，課堂評價可能就是一句或者幾句話的事兒，但是對任何孩子們來說，評價要得體、具體、要恰如其分，不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。評價語言要客觀，要有針對性，及時地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生明的自己的不足之處與成功之處，以明確今后學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻

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