略議“先學(xué)后教，以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深入，怎樣提升我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)效率引發(fā)了無(wú)數(shù)爭(zhēng)議。在教學(xué)中怎樣提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)成為了每個(gè)教師著重思考的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。最近幾年“先學(xué)后教、以學(xué)定教”模式在小學(xué)教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注。如何將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探索的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 以學(xué)定教 小學(xué)數(shù)學(xué)

在我國(guó)教育改革的大潮下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己的才華和智慧，根據(jù)小學(xué)教學(xué)改革的要求，在探索與實(shí)踐中，構(gòu)建了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是“先教后學(xué)”，教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受。然而這種教學(xué)方式的效果往往不是很理想，教師在講課時(shí)，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生難以掌握的知識(shí)，講課沒(méi)有重點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力不能起到推動(dòng)的作用。而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理論。在這種教學(xué)模式下，教師只是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行輔助性引導(dǎo)和講解。這種方式不但可以更好地達(dá)到教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的自主思考能力和自學(xué)能力。

一、開(kāi)展“先學(xué)后教、以學(xué)定教”模式的基礎(chǔ)過(guò)程

現(xiàn)如今應(yīng)將原有的教學(xué)模式徹底突破，在課堂教學(xué)中采用全新科學(xué)的教學(xué)方法，以便有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”方法是全新的教學(xué)方法，開(kāi)展時(shí)應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：

（一）開(kāi)展教學(xué)前為學(xué)生制定學(xué)習(xí)向?qū)?/p>

所謂“先學(xué)后教”并不是教師完全不管學(xué)生讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是教師適當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予一定程度的指引。在開(kāi)展教學(xué)之前教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，為學(xué)生制定詳細(xì)的自學(xué)程序，為學(xué)生的自學(xué)做好“向?qū)А?。教師在預(yù)設(shè)提綱時(shí)，還應(yīng)注意方式方法，要明白預(yù)設(shè)的是提綱，而不是學(xué)習(xí)方案；應(yīng)該起到的是指導(dǎo)作用而不是“牽”的作用，不能讓自己預(yù)設(shè)的“提綱”把學(xué)生的思維給束縛住。

（二）教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確學(xué)習(xí)

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)教育學(xué)生怎樣正確的去學(xué)習(xí)，這是開(kāi)展“以學(xué)定教”的前提條件。教師在教學(xué)過(guò)程中作為導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自身的積極性和主觀性，運(yùn)用多種學(xué)生發(fā)發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，還可以和學(xué)生保持良好的溝通交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，充分了解學(xué)生的想法，從而制定教學(xué)流程。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論學(xué)生怎樣地自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過(guò)程中的作用都是不可或缺的。沒(méi)有教師的全程指導(dǎo)，學(xué)生不可能獨(dú)立、高效地完成自我學(xué)習(xí)。

（三）正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后補(bǔ)充

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生大致的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，做到了如指掌。所以，教師應(yīng)根據(jù)多個(gè)方面的因素做出全面考慮，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題細(xì)心的教導(dǎo)給學(xué)生解決方法，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以糾正，對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。總之，在學(xué)后教師的作用還是“導(dǎo)”，即對(duì)于學(xué)生自學(xué)后的引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的措施

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要制定每節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的提問(wèn)。但是教師應(yīng)遵循的原則是制定的教學(xué)目標(biāo)不能與教材上的太過(guò)雷同。比如：教材中質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課中，多數(shù)教師習(xí)慣性的將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）了解兩者的概念，知道兩者之間的相互聯(lián)系和區(qū)別。（2）從0到100中找出所有的質(zhì)數(shù)，能夠判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，能夠?qū)⒁粋€(gè)數(shù)正確的分類。（3）培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。但是這樣的目標(biāo)基本上都是教師心中的理想目標(biāo)，不具備可操作性和評(píng)價(jià)性。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以將目標(biāo)定為“知道什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)，并能進(jìn)行判斷”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施“先學(xué)后教”模式，首選要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了怎樣自己學(xué)生，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的了解，才能針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，這樣才能有力保障“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式的順利實(shí)施。正因?yàn)椤跋葘W(xué)”有著非常重要的意義，所以教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教導(dǎo)，不能放任學(xué)生信馬由韁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初期階段就是對(duì)一些公式、定理的理解；其次是一些例題的分析；最后才是利用公式、定理進(jìn)行習(xí)題解答。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的“多而雜”轉(zhuǎn)為“少而精”，這樣才不至于在以后的課堂教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”。

（三）變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

新課程改革的推出要求教師在開(kāi)展教學(xué)中徹底摒棄原有的教學(xué)方式，不斷探索全新的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在充分了解新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀性。所以，教學(xué)過(guò)程中教師不能只是單方面根據(jù)自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要參考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展。比如：在進(jìn)行三角形面積計(jì)算這一教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一遍，讓學(xué)生自己去探索課本中是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的三角形面積計(jì)算公式。從而找出想要計(jì)算三角形的面積需要知道哪些條件，理解三角形計(jì)算公式為什么要除以2等一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)，了解并解決了這些問(wèn)題時(shí)，其實(shí)學(xué)生自己已經(jīng)掌握了一套學(xué)習(xí)的方法，然后教師再對(duì)內(nèi)容加以針對(duì)性的講解。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、結(jié)論

總而言之，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)不斷探索全新的教學(xué)方法，積極采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還要對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行全面深入的研究，并在這一教學(xué)方式基礎(chǔ)上不斷探索各種方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張寶蓮.預(yù)學(xué)：\"先學(xué)后教\"的智慧[J].新課程：綜合版，2011

[2]馬玉琴.數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的嘗試[J].遼寧教育，2012

[3]張秀萍.“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式初探[J].科技信息，2012，23：299+358

[4]張洪珍.實(shí)例分析小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教、以探代教”的教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，17：57-58