“貝貝超市”中數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展

孩子們進(jìn)入大班以后，參加區(qū)角游戲活動(dòng)任然是他們的最愛。我們結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，在與幼兒進(jìn)行交流后，將“貝貝超市”的游戲規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整，由原來的一張“錢”買一樣物品，更換成1-5元定價(jià)的商品；商品付款方式也由原來的自主投幣轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯な浙y，這樣的改變讓老師和孩子們都經(jīng)歷了一段探究的歷程，“貝貝超市”才得以從開始的混亂爭(zhēng)搶變得冷冷清清，到后來又變得門庭若市，成為了孩子們最喜歡的活動(dòng)區(qū)。

一、材料的引導(dǎo)性設(shè)置

在“貝貝超市”材料的投放上，原來是按照商品的用途進(jìn)行歸類設(shè)置的，如：“玩具類”、“圖書類”、“服裝類”等，當(dāng)游戲規(guī)則調(diào)整以后，發(fā)現(xiàn)這樣的材料設(shè)置缺乏引導(dǎo)性，不利于幼兒在操作時(shí)對(duì)商品價(jià)格和數(shù)量的關(guān)注，于是就將材料的投放方式作了一些調(diào)整。我們將商品進(jìn)行了分區(qū)，如：1元區(qū)，設(shè)置了餐具、水果、蔬菜等；2元區(qū)設(shè)置了玩具汽車；3元區(qū)設(shè)置了醫(yī)生用品；4元區(qū)設(shè)置了圖書、貼畫等；5元區(qū)設(shè)置了布娃娃、服裝等，這樣的設(shè)置改變了材料缺乏引導(dǎo)性帶給幼兒的困惑，讓他們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)就能有意識(shí)的觀察商品的價(jià)格，為后面進(jìn)行商品的買賣活動(dòng)定下了操作范圍。體現(xiàn)出了操作材料的“引導(dǎo)性”，即：在設(shè)置材料的過程中根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的個(gè)體差異在材料中隱含或預(yù)示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學(xué)習(xí)中獲得更有價(jià)值的體驗(yàn)和發(fā)展。這樣的材料設(shè)置給了幼兒一個(gè)操作上的“指路線索”，讓幼兒意識(shí)到些物品是要用一定數(shù)量的“錢”來對(duì)應(yīng)的。當(dāng)幼兒再次拿到這樣設(shè)置的材料時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)將物品和“價(jià)格”之間建立起必然聯(lián)系，不管是顧客還是收銀員，就會(huì)自然地根據(jù)每個(gè)分區(qū)的商品進(jìn)行商品的買賣活動(dòng)了。

二、自我嘗試探究體驗(yàn)

當(dāng)“貝貝超市”的商品準(zhǔn)備就緒，接下來就是請(qǐng)孩子們嘗試顧客與收銀員的角色了。老師與孩子們一起回憶自己與家長(zhǎng)進(jìn)入超市買東西時(shí)的情景，比如顧客是怎么做的，收銀員又做些什么等。彤彤說：“我和媽媽到新世紀(jì)商場(chǎng)買東西時(shí)，喜歡拿一個(gè)籃子，裝自己喜歡的東西，然后到收銀員那里排隊(duì)，媽媽給阿姨錢，我們就可以拿著東西回家了?！毕阆阏f：“我和奶奶去商場(chǎng)買東西，拿了東西，奶奶給錢給叔叔，叔叔也給奶奶錢，然后就回家了?！笨匆姾⒆觽儗?duì)商場(chǎng)購(gòu)物的環(huán)節(jié)比較清楚，我提議他們自己嘗試顧客與收銀員的角色，主要是注意角色之間的交流與對(duì)話的嘗試。一開始，孩子們?nèi)〉降奈锲窋?shù)量太多，不能詳細(xì)說出自己購(gòu)買物品的價(jià)格，收銀員也不清楚，游戲沒法進(jìn)行下去?？吹竭@種情況，我建議孩子們嘗試從購(gòu)買一種商品開始練習(xí)。這時(shí)，吳松林說：“老師，我們還要要記住自己的東西值多少錢，交錢的時(shí)候告訴收銀員?！边@個(gè)建議獲得大家的贊同，同時(shí)，我跟進(jìn)：“那收銀員應(yīng)該詢問顧客：你的商品是幾元區(qū)的？”這樣顧客與收銀員就可以進(jìn)行正常的商品買賣活動(dòng)了。

三、動(dòng)手操作感知學(xué)習(xí)

“貝貝超市”正式開放時(shí)，銀行也相繼進(jìn)行了改變，銀行的錢由1元和5元的錢組成。我發(fā)現(xiàn)孩子們進(jìn)入超市以后，只取1元的錢進(jìn)行商品買賣活動(dòng)，5元的錢沒人用，害得孩子們爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)搶1元錢，怎么辦？于是我與孩子們交流，鼓勵(lì)用5元錢進(jìn)行商品購(gòu)買的行為，一開始，孩子們熱情并不高，只有吳松林、黃子航等兩三個(gè)大一點(diǎn)的孩子樂意進(jìn)行嘗試，因?yàn)檫@其中會(huì)包含了5以內(nèi)數(shù)加減法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于孩子們剛進(jìn)入大班，還沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以，有許多孩子沒法真正參加到游戲中來，以往熱鬧的“貝貝超市”變得冷冷清清。于是，我跟孩子們一起利用智能學(xué)具，通過動(dòng)手操作，感知學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)。如：老師有5元錢，請(qǐng)幼兒告訴我5元錢里面有幾個(gè)1元？（5個(gè)1元），接下來，幼兒利用智能學(xué)具取出數(shù)字5，并取出與5數(shù)量一樣的游戲棒（11111），于是老師說，用5元錢買了一元錢的水果，還剩下幾元錢，即：從5根游戲棒中取走一根（1），幼兒數(shù)剩下的還有4根棒（1111）……通過動(dòng)手操作數(shù)數(shù)的方法讓幼兒感知體驗(yàn)5以內(nèi)數(shù)的增加與減少的實(shí)際含義。通過這樣的學(xué)習(xí)以后，嘗試用5元錢購(gòu)買商品的孩子明顯增加，爭(zhēng)搶1元錢的現(xiàn)象自然減少。

四、角色介入引領(lǐng)成長(zhǎng)

“貝貝超市”開放了幾周以后，我發(fā)現(xiàn)愿意當(dāng)收銀員的孩子越來越少，原因是顧客在買完商品后收銀員就無事可做了，于是我及時(shí)介入到活動(dòng)中扮演起收銀員的角色，加強(qiáng)與孩子的對(duì)話交流。如：李晨浩拿了2件醫(yī)生用品，手里還拿著2張5元的錢，說：“我在3元區(qū)買了2件物品，一共是6元錢。”“我趕緊問，你手上有多少錢？”“2個(gè)5元，合起來是10元?！薄澳俏覒?yīng)該找你多少錢呢？”李晨浩歪著小腦袋想了一下說：“4元錢。”“非常棒！”我發(fā)現(xiàn)李晨浩對(duì)購(gòu)物過程的對(duì)話交流十分清晰，同時(shí)還突破了我們一開始設(shè)計(jì)的5以內(nèi)數(shù)的加減法內(nèi)容。在與李晨浩的互動(dòng)中，我欣喜萬分，發(fā)現(xiàn)這里沒有知識(shí)的傳授，而是在游戲中自然而然的進(jìn)行著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了讓“貝貝超市”真正成為孩子們自己的超市，老師不可能一直當(dāng)收銀員，在與幼兒進(jìn)行交流以后，設(shè)置了顧客休閑中心，為顧客操作自己購(gòu)買的商品提供了場(chǎng)地，當(dāng)收銀員看見超市沒有顧客時(shí)，就可以出示“暫停服務(wù)”的牌子，“解放”收銀員。這樣的改變大大增強(qiáng)了“貝貝超市”的活力，能力較強(qiáng)的孩子踴躍爭(zhēng)當(dāng)收銀員?；顒?dòng)中還出現(xiàn)了像范俊逸這樣“負(fù)責(zé)任”的收銀員：當(dāng)他“解放”出來一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)有新的“顧客”進(jìn)入超市時(shí)，他又回到收銀臺(tái)，取下“暫停服務(wù)”的牌子，繼續(xù)開展超市的購(gòu)物活動(dòng)……我發(fā)現(xiàn)“貝貝超市”成了孩子們最喜歡的活動(dòng)區(qū)，就連一開始被數(shù)學(xué)知識(shí)難倒的孩子，也在同伴和老師的帶動(dòng)下欣然加入到活動(dòng)中來，我相信，“貝貝超市”的數(shù)學(xué)活動(dòng)一定是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“貝貝超市”這樣的區(qū)角游戲活動(dòng)從材料的設(shè)置到活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，始終遵循“孩子在前、教師在后”的基本原則，使孩子的操作、探究和學(xué)習(xí)更自主、更有教育和發(fā)展價(jià)值。