數(shù)學教學中提高學生質(zhì)疑能力的探析

【摘 要】本文從營造學習氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑；教給學生方法，引導學生學會質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)情景，讓學生喜歡質(zhì)疑；自主探究，鼓勵學生努力解疑四方面闡述了在初中數(shù)學教學實踐中，如何引導學生在學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂活動激發(fā)思維，從而提高學生自身的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，促進他們的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 問題 方法 能力

數(shù)學學習活動對于學生來說不僅是一個獲取知識的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，因此數(shù)學課堂教學要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學生質(zhì)疑問難的能力像一顆種子，需要在合適的環(huán)境中才能結(jié)出豐碩的果實。數(shù)學課堂要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，就要營造質(zhì)疑問難的氛圍，提供質(zhì)疑問難的機會；要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生懂得如何質(zhì)疑；要努力培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，進而提高學生的質(zhì)疑能力。而在當今的數(shù)學課堂教學中，大都是教師問的多，學生問的少，學生習慣于沿著教師或展示學生的思路解答問題，很少有表達自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，在教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，針對這一問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、弄清學生質(zhì)疑能力低下的原因

隨著課程改革的不斷深入，要求課堂教學應(yīng)以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的積極主動性，發(fā)揮教師的主導作用，師生互動，共同探索求知的過程。這就要求學生要積極主動地參與到學習中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。然而，現(xiàn)在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來有以下幾點原因：

（1）學生沒有認真預(yù)習自學，不能及時發(fā)現(xiàn)問題。

（2）怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。

（3）師生關(guān)系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法。

（4）課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴重制約著學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。

二、提高學生數(shù)學課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對策略

（一）教學中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導

在課堂教學中要教給學生質(zhì)疑的方法，使學生“會問”。根據(jù)數(shù)學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發(fā)學生聯(lián)想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

例如：在講解“數(shù)軸”畫法時，一般規(guī)定向右為正方向，有的學生就提出質(zhì)疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對學生的質(zhì)疑給予肯定，并提出表揚，同時告訴他原因。既鼓勵了這位同學，又使全體學生擴展了知識面，提高了他們學習數(shù)學的興趣和勇于質(zhì)疑的信心。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此教師要為學生的質(zhì)疑做好示范。教師講課時，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么”，“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。

（二）教師注意預(yù)設(shè)問題，有效調(diào)控課堂

1）預(yù)設(shè)問題的難度。

在課堂教學中，如果教師將教學任務(wù)設(shè)計得面面俱到、自然流暢，問題難度太小，沒有給學生留下跨越“障礙”的空間，學生不需要多少時間即可一蹴而就，就會使許多有價值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過；但難度過大容易導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式，造成事實上的“滑過”。難度掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

2）選擇問題提出的時機。

教師應(yīng)該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質(zhì)疑做好準備。如在一節(jié)課的開始處、新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑。再如，在學生合作、交流、展示的過程中，由于學生思維能力的不同，很可能導致學生的解決方案不同。而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過一段時間的訓練后，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質(zhì)量的問題。

3）提出問題的方式。

學生自我設(shè)問，學生之間設(shè)問，測試試卷的分層設(shè)計。

（三）幫助學生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識

首先要讓學生明白學會質(zhì)疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓“蘋果為什么往地下掉？”等，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)。其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質(zhì)疑既不是老師的專利，也不是某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（四）激發(fā)學生互動質(zhì)疑，構(gòu)建和諧高效課堂

1）學生預(yù)習、自主學習要做實。

學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題打下夯實的基礎(chǔ)。

2）創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景——為學生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。

設(shè)置問題情景的原則是能夠引起學生原有知識和必須掌握的新知識之間的激烈沖突，同時還能激發(fā)起學生濃厚的興趣，使學生在強烈的好奇心驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生的學習動力來自于自己內(nèi)部。創(chuàng)設(shè)的問題情景必須生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術(shù)、趣味實驗等手段把抽象問題具體化、深奧的道理形象化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

3）給學生提供更多思考的空間。

在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，其實這樣的課堂一點也不高效。因而，我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用課堂的45分鐘。如：導學案的設(shè)計可以少而精，分層設(shè)計等，學生展示問題可采用多種形式。但是，學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考留給學生，使他們深刻感受到教師的期望和關(guān)注，真正體會自己是學習的主人，就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，從而讓學生積極主動地參與學習的全過程。

4）把多媒體課件與導學案有機結(jié)合進行課堂教學。

合理運用導學案引發(fā)學生自主學習，引導學生有效質(zhì)疑，借助多媒體課件，最大程度的優(yōu)化課堂，提高課堂教學效率，進而構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂。

綜上所述，教師在課堂教學實踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生的數(shù)學意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。