淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

【摘 要】本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)中存在的問題，同時就如何提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不但“學(xué)會”而且“會學(xué)”、“會教”、“會研究”、“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學(xué)模式，并對其理論建構(gòu)、基本內(nèi)容、具體操作及應(yīng)注意的問題進行了論述。

【關(guān)鍵詞】主體參與 小學(xué)數(shù)學(xué) 教材教法 教學(xué)模式

一、“主體參與”型教學(xué)模式的理論建構(gòu)

1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論

弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗。他認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學(xué)化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學(xué)習(xí)者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動，給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)價值體系論

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內(nèi)在動因。現(xiàn)代教學(xué)價值體系論認為，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法是現(xiàn)代教學(xué)的基本價值。即教學(xué)具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生主體的需要，而教師則要在教學(xué)活動中滿足學(xué)生的主體需要。

3.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀

人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式就是建立在學(xué)生求知欲的天性上，給學(xué)生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學(xué)生為中心，教師充分理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。

4.“給人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀

教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”知識?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)控。

二、基本內(nèi)容及具體操作

“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點、心理特點、學(xué)科教學(xué)特點與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)，促進學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的參與水平達到最佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，并得到最充分的發(fā)展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動的實現(xiàn)過程。“參與意識”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動的自覺意識，這里包括學(xué)生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學(xué)習(xí)、討論問題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。具體操作為：

1.閱讀教材，引導(dǎo)參與

這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時間完成的，旨在調(diào)動學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問題的設(shè)計要切中知識的重點、學(xué)生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不要太淺顯。

2.相互交流，主動參與

這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問題，讓學(xué)生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學(xué)生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學(xué)生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。

3.精講要點，掌握知識

這一環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學(xué)生作重點講解，然后教師進行講評，強調(diào)重點，揭示知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，調(diào)控學(xué)習(xí)。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學(xué)生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4.做好小結(jié)，學(xué)以致用

這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并能運用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結(jié)，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題，讓學(xué)生去解決。例如，有針對性地播放教學(xué)示范片段，請學(xué)生用學(xué)過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師進行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會被再度調(diào)動起來，從而達到知識升華的目的。

實踐證明，“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)點：一是由于給學(xué)生提供了充分的參與時間，滿足了學(xué)生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再是被動的知識的接受器，而成為知識的研究者。二是學(xué)生通過閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)互補，達到共同提高；加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一新的教學(xué)理念；達到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，變過去被動地單純聽講的學(xué)習(xí)方式為主動參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；營造了民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)不再是一件強制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動。三是增加了學(xué)生求知的欲望和能力。在相互交流中常會出現(xiàn)爭論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點，反駁或補充對方的意見，會對語言的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望。這個愿望就是一種需要，這種需要就是動力，這個動力就能變成能力。

參考文獻

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