創(chuàng)設(shè)有效情境 激活學(xué)生思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。同時(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還主張讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略之一。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境”的幾種類型。

（1）故事引入，創(chuàng)設(shè)趣味情境

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！苯炭茣?shū)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本不能和他們的童話書(shū)相比，在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，講一些生動(dòng)有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖，能夠激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

例如，在教學(xué)《對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？

還有在學(xué)習(xí)《平均分》一課時(shí)，我也精心創(chuàng)編了一個(gè)童話故事：有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟走到半路上非?？诳?，豬八戒摸摸口袋，里面只有6個(gè)桃子，因八戒貪吃想多吃而引起三兄弟在那里吵個(gè)不停，其實(shí)他們?nèi)齻€(gè)為保護(hù)師傅都立下了汗馬功勞，聰明的小朋友們，你能幫他們想想辦法來(lái)分分這些桃子嗎？讓他們別吵下去了。故事講完，我讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片來(lái)代替這6個(gè)桃子，然后讓學(xué)生來(lái)分一分，分完后，討論：為什么每人2個(gè)他們就不爭(zhēng)吵了呢？從而引出平均分。

通過(guò)故事引入新課，學(xué)生很快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的去探究新知識(shí)。

（2）問(wèn)題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙，去引起學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的積極思考。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們量一量自己準(zhǔn)備好的三角形的每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我迅速的說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。同學(xué)們都感到很驚訝！為什么老師能很快的說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)呢？“你們想知道其中的秘密嗎？學(xué)習(xí)了今天的新課，你們就明白了?！边@個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，處于一種積極思維的狀態(tài)中，以極高的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中。

（3）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

新教材增加了許多與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)生活的密切關(guān)系，能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)《中位數(shù)和眾數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生都非常熟悉的小品演員趙本山與范偉繼《賣拐》之后分手了的情境。范偉失業(yè)后一直在找合適自己的工作，一天他看到本山公司的一則招聘啟事：月平均工資2000元，可干滿一個(gè)月，卻只領(lǐng)到1000元。找趙本山理論卻被告知招聘啟事中說(shuō)的是月平均工資，當(dāng)他看到該超市月工資表時(shí)，卻有疑問(wèn)了。同學(xué)們，你們認(rèn)為廣告是否符合實(shí)際呢？通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和交流，引起了學(xué)生對(duì)“月平均工資”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)是不合適的，整節(jié)課都圍繞范偉的“討薪”展開(kāi)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在任教六年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：畢業(yè)前夕，六（1）班準(zhǔn)備買一個(gè)標(biāo)價(jià)為十元的杯子作為畢業(yè)紀(jì)念品，經(jīng)過(guò)與店主的交涉，店主分別推出了這樣的優(yōu)惠措施：其中，A店是這樣的：每只杯子一律九折；而B(niǎo)店是這樣的：十只杯子以內(nèi)原價(jià)銷售，超過(guò)部分一律八五折銷售。現(xiàn)在，作為六一班的一員，你準(zhǔn)備到哪一家商店去購(gòu)買畢業(yè)紀(jì)念品，為什么？這樣的題目引入課題不但能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，而且還蘊(yùn)涵著極有思考價(jià)值的問(wèn)題。

生活情境的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)課堂生活化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，體會(huì)到數(shù)學(xué)如此貼近生活，如此有趣。

（4）利用游戲，創(chuàng)設(shè)愉快情境

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性。

例如，在《長(zhǎng)、短》的教學(xué)中，我先用故事導(dǎo)入：“國(guó)慶節(jié)快到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看?！边@樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

（5）動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《四邊形》時(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（6）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)多維情境

多媒體具有直觀、形象的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使抽象概念具體化，使難理解的問(wèn)題容易化。新教材每?jī)?cè)都編排了“空間與圖形”的知識(shí)，小學(xué)生的空間想象能力還不夠豐富，如果恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w演示，把靜態(tài)的東西做動(dòng)態(tài)的處理，把抽象的圖形知識(shí)作形象的演示，會(huì)讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，而且感到其樂(lè)無(wú)窮。

如利用多媒體演示，將一個(gè)平行四邊形通過(guò)剪、移、拼，變成一個(gè)長(zhǎng)方形，不但能清楚地揭示平面圖形的內(nèi)在關(guān)系，而且還能有效地集中學(xué)生的注意力，在獲得知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

總之，40分鐘的數(shù)學(xué)課，應(yīng)把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，努力做到“課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡”。