農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施和作用

【摘 要】本文針對(duì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的益處進(jìn)行了簡單分析，然后對(duì)分層次教學(xué)如何正確實(shí)施做了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

自古以來，就有因材施教的案例，像朱熹針對(duì)《論語》的注解：“孔子教人，各因其材.”雖然如此，但是因材施教也是在新課程改革的浪潮下開始引起社會(huì)和教育界關(guān)注的新課題。面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的整體素質(zhì)差距參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度雜亂無章，因材施教就顯得尤為重要，于是便提出了在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的教學(xué)模式，這個(gè)新的教學(xué)模式是沿用了布盧姆的掌握學(xué)理論，主要內(nèi)容是在為學(xué)生提供科學(xué)合理的教材以及教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生情況的不同提供不同的幫助以及給與他們充分的時(shí)間，基本上可以使所有學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并離期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)跟進(jìn)一步。

1.實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義

1.1 使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮

在新課程改革中明確提出了，要把學(xué)生作為課堂的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層系教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥、難以理解以及抽象分解開來，變換為多個(gè)層次的多種問題，使學(xué)生在解決問題的過程中體現(xiàn)自己主體地位，可以參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高。

1.2 使學(xué)生的思想品質(zhì)得到鍛煉優(yōu)化

分層次教學(xué)的實(shí)施，會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不但會(huì)遇到不同層次間的相互合作，也會(huì)遇到同一個(gè)層次間的競爭，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績變換進(jìn)而層次發(fā)生變化的過程中，勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，就需要教師及時(shí)的出手干預(yù)，對(duì)于學(xué)生的變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清思路，正確看待層次的變化，使學(xué)生一直可以保持一種積極的、樂觀向上的、沉穩(wěn)的、不浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而使自己的思想品質(zhì)得到鍛煉，最終樹立正確的價(jià)值觀。

1.3 使不同學(xué)生獲得同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)

根據(jù)我國提倡的素質(zhì)教育的觀念來說，最重要的內(nèi)容之一就是教育要面向全體學(xué)生，而分層次教學(xué)的實(shí)施正好可以適應(yīng)學(xué)生的不同，改變了以往的統(tǒng)一教學(xué)卻忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異的問題，使各類學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和改善。分層次教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以以自己的方式參與到教學(xué)中，從而使得每個(gè)學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的提高。

2.實(shí)施分層次教學(xué)的措施

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的分層

教師可以首先通過一定的考核和檢查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)所掌握到的信息，像學(xué)生的智力水平、平時(shí)表現(xiàn)和考試成績等將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同的層次，這三個(gè)層次分別用A、B、C來表示，A類代表的是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極并且知識(shí)接受的比較快的學(xué)生；B類學(xué)生相對(duì)來說就是成績中等，能力一般，但是又很勤奮的學(xué)生；那些不思進(jìn)取，經(jīng)常半途而廢，學(xué)習(xí)成績差且不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就歸為C類。分層次的目的不是為了劃清不同學(xué)生之間的界限，而是為了使不同層次學(xué)生之間可以做到順利的銜接，使學(xué)生可以針對(duì)分層充滿信息與希望，并且在經(jīng)過一段分層的教學(xué)之后，通過多種形式的考核，做到不同層次學(xué)生之間的靈活調(diào)整。使A類學(xué)生在自豪的同時(shí)不會(huì)因沾沾自喜而停滯不前，B和C類學(xué)生可以把上升一個(gè)層次作為自己的短期目標(biāo)，并同時(shí)獲得成就感與自信。但是教師在分層次時(shí)一定要事先對(duì)學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，尤其是針對(duì)C類學(xué)生，要使他們明白層次的劃分不是為了證明他們不好，而是為了與其他的分開以便更好的對(duì)他們進(jìn)行指點(diǎn)和幫助，讓他們更加清楚自己的不足之處，從而努力改變提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生層次的不同而劃分

在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排上，對(duì)于B類和C類的學(xué)生課程講解的時(shí)間要盡量長一些，一般為25分鐘左右，使這兩個(gè)層次的學(xué)生可以有足夠的時(shí)間去消化理解，而對(duì)于A類學(xué)生只需要對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)即可，時(shí)間大約5分鐘，可以給這類學(xué)生留有思考和想象的空間，這便是做到了下有界，上無窮，分層次教學(xué)在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課上使用效果較為明顯。另外教師還有充分利用這種分層次，為學(xué)生之間創(chuàng)作一種合作交流的空間。讓層次相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑、歸納、總結(jié)，低層次的學(xué)生可以在這個(gè)過程中開拓自己的思路、增長自己的見解。在習(xí)題練習(xí)的安排時(shí)，教師也要按照層次的不同進(jìn)行不同安排，使學(xué)生可以找到即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與所學(xué)之間的練習(xí)，從而使學(xué)生在自己的可能性發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大程度的發(fā)展與進(jìn)步。

2.3 按照層次的不同準(zhǔn)備不同的問題

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了使課堂氣氛活躍起來，教師準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)膯栴}來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，按照分層次教學(xué)模式，教師就需要事先準(zhǔn)備幾個(gè)不同層次的問題，使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己、證明自己。有一定難度的選擇A類學(xué)生回答，內(nèi)容比較簡單、涉及面比較少的可以優(yōu)先考慮C類學(xué)生，一些中等的問題可以留給B類學(xué)生，在會(huì)帶過程中，如果遇到困難，教師要及時(shí)的給于鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

2.4 準(zhǔn)備合理的練習(xí)、作業(yè)分層題

教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，分層次的安排課后練習(xí)和作業(yè)題，劃分為基本練習(xí)題、拓展練習(xí)題、綜合練習(xí)題，對(duì)應(yīng)的以A、B、C來代替。C類學(xué)生和B類學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)要緊跟著課本走，C類學(xué)生除了完成課本上部分作業(yè)外，還要會(huì)做A組題的基礎(chǔ)題；B類學(xué)生要完成課程上全部練習(xí)作業(yè)題及全部的A組題，選做B組題；A類學(xué)生要求在所有的作業(yè)和練習(xí)外，可以額外選做變式題。當(dāng)然各個(gè)層次的學(xué)生在完成規(guī)定的任務(wù)之后還可以挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)。這樣使以往那種高層次學(xué)生得不到滿足、低層次學(xué)生消化不了的現(xiàn)象得到改變。

2.5 在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上分層

針對(duì)不同的學(xué)生，在評(píng)價(jià)方式上也要有一定的區(qū)別，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。對(duì)于C類學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，使他們可以正確看待自己的成績；對(duì)于B和A類學(xué)生要肯定他們的成績，但是也要壓制他們的自滿，使他們認(rèn)識(shí)到自己也有需要提高和改變的不足之處。在一段時(shí)間的分層測試后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的變化做出正確的評(píng)價(jià)，把學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性也納入考核的范疇，最后做出公正合理的判斷，使分層次教學(xué)真正做到反應(yīng)學(xué)生真實(shí)水平的作用。

總之，在農(nóng)村初中教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，以此來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，使每個(gè)學(xué)生都可以得到提升自己鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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