拋錨式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也促進(jìn)了我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，通過采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，全面的提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)效率更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好，學(xué)生在課堂上不再被動的學(xué)習(xí)知識，而是主動學(xué)習(xí)、主動探索，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。因此，本文主要針對于拋錨式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)法 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

前言

拋錨式教學(xué)法的核心理念就是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)工作的循序漸進(jìn)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)以梯度任務(wù)為主，即：讓學(xué)生先解決難度低的問題、再解決難度高的問題，最后回到難度低的問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過此種方式，能夠提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，快速的掌握信息技術(shù)知識，同時提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極和主動，通過科學(xué)高效的實施，有助于提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，下面結(jié)合拋錨式教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的分析。

1、為學(xué)生設(shè)計拋錨式學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)法開展教學(xué)工作的時候，教師應(yīng)為學(xué)生科學(xué)的設(shè)計拋錨式問題。由于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)難度較大，加之很多學(xué)生沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)，影響到學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師可以利用相應(yīng)的問題作為引導(dǎo)，通過階梯式問題能夠使學(xué)生對相應(yīng)的知識逐步了解[1]。例如，在針對于某個知識點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合該知識點(diǎn)設(shè)計三個不同難度的問題，即：一般難度、中等難度、高等難度。通過設(shè)計不同難度的問題，能夠使學(xué)生快速的理解和掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的快速提高。因此，在小學(xué)信息技術(shù)拋錨式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計拋錨式學(xué)習(xí)問題，從而將拋錨式教學(xué)法的效能最大程度的發(fā)揮出來，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、指導(dǎo)學(xué)生對拋錨式問題進(jìn)行思考

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對拋錨式問題進(jìn)行有效的思考。由于小學(xué)生年齡較小，對于很多的問題無法充分的理解，加之學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此，在對拋錨式問題進(jìn)行思考的過程中勢必會遇到很多的問題，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[2]。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對拋錨式問題的思考情況對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，針對于學(xué)生存在著的問題，教師應(yīng)及時的幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生能夠快速的掌握課堂知識，更好地解決拋錨式問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到思考的重要性，只有充分的思考，才能夠?qū)栴}中涉及到的信息技術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，也才能夠快速的掌握信息技術(shù)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，通過科學(xué)的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的大幅度提高[3]。

3、對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拋錨式總結(jié)

由于拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的階梯性。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，在課堂教學(xué)工作完成之后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拋錨式總結(jié)[4]。例如，針對于一些學(xué)習(xí)能力低、信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)的過程中，可以強(qiáng)調(diào)一些簡單的知識點(diǎn)，要求這類學(xué)生只要掌握最為基本的知識點(diǎn)即可。而針對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)非常扎實的學(xué)生，教師在課堂總結(jié)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)難度較大的知識點(diǎn)，通過此種方式，能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極和主動，從而實現(xiàn)最佳的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果[5]。

結(jié)論：在本文的研究中，主要針對于拋錨式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析，拋錨式教學(xué)法是一種較為科學(xué)、高效的教學(xué)方法，且符合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，全面的調(diào)動了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率更高，與教師的配合度更加緊密，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將拋錨式教學(xué)法有效的應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，將拋錨式教學(xué)法的效能最大程度發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉洋，鐘志賢，梁雙波，曹有揮，曹衛(wèi)東.論拋錨式教學(xué)模式[J].江西教育科研.2005（02）

[3]陳曉，周斌，余蓉.拋錨式教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2007（10）

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[5]甘穎，鄭媚丹.拋錨式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育.2014（05）