歸納法在高中化學教學中的有效應用

【摘 要】高中化學這門學科的知識點較為繁雜，也比較枯燥，也不如語文、物理等學科具有很強的條理性和系統(tǒng)性，這就需要教師尋找科學有效的教學方式，讓學生能夠在學習高中化學的過程中獲得更多的學習體驗，也能大大減輕學生的學習負擔。本文將簡略分析歸納法對高中化學教學的重要性，并探究如何將歸納法有效應用于高中化學教學之中。

【關鍵詞】高中化學 歸納法 重要性 應用

前言

高中文理分科后，化學被歸納到理科的范疇中，但許多理科的學生卻將化學稱為“理科中的文科”，并不是因為化學需要依靠感性理解，而是因為在學習化學時，即使不用費勁也能記住公式，但在實際做題的時候卻很難得到理想的分數(shù)。歷年的高考得分情況也說明了化學相較于物理來說，想要達到滿分更為困難，這同時也證明了，高中化學的知識點由于過于分散復雜，學生完全掌握有一定難度。

一、歸納法應用于化學教學中的重要性

在高中化學教學中，教學是否有效率，并不取決于教師是否認真完成既定的課程目標，而是取決于學生是否真正學習和理解教材中的知識點，即使教師辛苦完成了課標任務，但學生卻如木偶一般機械的重復知識點，并沒有深入理解體會教師所教授內容的精髓，那教師的教學就是無效的。高中化學的知識點紛繁復雜，不易被學生掌握，而歸納法可以有效解決這一教學難題，歸納法的本質就是將細碎零散的知識點通過整理歸納到一整棵“知識樹”上，從根部到冠部，一層一層有條理的分隔開來，同時又互相聯(lián)系著，學生通過歸納法梳理知識點時，就不會像記憶零碎知識點一樣無從下手了。

二、高中化學教學中歸納法的具體應用方式

（一）整理學生新課思路

每堂新課開始時，最適合使用歸納法將知識點串聯(lián)起來，便于教師教學，也便于學生記憶。高中化學教材的內容基本都是以歸納法的思路來整理編寫的，由于本身教材的編寫就是運用了歸納法的特點安排的，因此，歸納法也是教師教學時的基本思路。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使用歸納法能夠讓學生依據(jù)教材和教師的講解，來充分體會科學家研究和解決問題的過程，經(jīng)過有條理的整理和解讀，最終把知識點和運用方法變成自己的思想。

高中學生在學習化學時，普遍覺得化學的知識點零碎，沒有規(guī)律，不僅難以記憶，更加難以學習，再加上初中和高中的教材銜接不充分，剛剛接觸高中化學的學生還找不到有效的學習方式，因此，教師在高中化學的教學過程中要教授學生科學學習方法，才能為今后順利教學打下基礎。

例如，高中化學的基礎課程之一就是讓學生認識化學元素，而元素周期表的排列是按照元素原子核的電荷數(shù)遞增的順序為元素編號的，學生在一開始很難明了原子序數(shù)和元素之間的關系，因此記憶學習十分困難。如果使用歸納法，將元素的核外電子排布情況以板書的形式畫出來，通過提問規(guī)律的方式引導學生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布的規(guī)律，在學生了解到了規(guī)律之后，再讓學生自己試著歸納元素化合價的變化規(guī)律，整理出一套化學元素的記憶模式。由于學生已經(jīng)在提問階段發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律，因此大大提高了認知元素的積極性，再加上學生通過自行嘗試從每個元素個體中具體歸納出的規(guī)律，也會激發(fā)學生的個人學習熱情，從而提高化學的學習效率。

需要注意的是，在引導學生歸納新課思路時，教師需要有耐心，以寬容的態(tài)度和信任的眼光對待學生，給予學生嘗試歸納的充分肯定。

（二）學生課后小結反思

課后小結是高中化學教學的基本環(huán)節(jié)，小結可以促進學生的歸納整理能力提升，培養(yǎng)學生自我檢查的能力。因此，教師應當將每次的課后小結時間交予學生，讓學生自己總結自己在本節(jié)課學習到了什么，收獲到了什么，有沒有需要向教師請教的問題等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生自由發(fā)揮，暢所欲言，讓學生占據(jù)主體地位，再由教師適時引導，將課堂上講解的知識點和問題反復歸納總結，加以引申，讓學生真正收獲到學習化學的樂趣。

在學生已經(jīng)學習和具備一定的歸納能力后，教師就可以適當?shù)奶嵘龑W生歸納的主動性了。例如，在化學平衡這節(jié)的教學時，教師可以引導學生主動歸納化學平衡的表面特征，教師可以讓學生們自由分組，積極討論，組員之間互相提出知識點和疑問，進行詳細的歸納整理，再由教師參與其中，充當伙伴角色為學生答疑解惑，引導學生更加科學效率的歸納出化學平衡的特征。

歸納學習法在課后小結的運用效果十分明顯，學生在上課時已經(jīng)充分體會到了使用歸納法學習化學時的簡便高效，在小結時的歸納將給予學生相對的反思時間，讓學生具有條理性的思考這一節(jié)課的內容，歸納出這一節(jié)課的知識點，并檢查歸納內容有無疏漏，教師也可以更直觀的了解到學生歸納時的優(yōu)點和不足。

（三）定期復習總結歸納

在高中化學教學中，測驗是必不可少的。每次測驗都可以直觀的觀察到學生在這一階段的學習成效，并給予學生合理的建議和意見，促使學生更加進步。因此，每次測驗之前的復習也就成為了學生使用歸納法總結的成效標桿。

復習本身就是學生將已學過的知識進行總結和歸納的過程，由于之前每堂課都使用歸納法為自己整理思路，復習時的歸納就會更加容易。歸納不是簡單地進行知識點的堆積，而是對知識點進行梳理，找出知識點之間的內在和本質聯(lián)系，這樣才能把知識點結合到一起，并通過自身理性的認知對歸納總結的知識點進行把握。在復習總結階段，教師可以教授學生以圖表的方式進行知識點的歸納，此時的圖表相較于之前會較為復雜，但知識點卻能夠整理的更加清晰。在這一階段，知識點可以分類歸納，引導學生根據(jù)知識體系模塊的不同，找出同類的知識點進行歸納，也可以按照目錄歸納，將每個章節(jié)的知識點都整理成知識樹，以便于復習和查找。

結論：在高中化學教學中應用歸納法，引導學生使用歸納法，不僅能夠幫助學生更好地記憶課本知識，理解知識內涵，也能夠使教學更加具有條理性，增加教學的趣味性。歸納法讓高中化學教師教學時提高了效率，學生學習時也提高了效率，同時幫助學生將高中化學的所有知識構建成一個完整的體系，將有利于學生對高中化學的理解和記憶能力的提升。

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