“問題導(dǎo)學(xué)”模式中問題設(shè)置的六個原則

【摘 要】學(xué)起于思，思起于疑。設(shè)置問題、提出問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑，是實施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵。本文從初中生物課堂實際出發(fā)，從問題設(shè)置的目的性、激趣性、啟發(fā)性、梯度性、適時性、全面性等方面探討在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中問題設(shè)置應(yīng)注意的原則。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 問題設(shè)置 原則

“問題導(dǎo)學(xué)”是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1]。問題導(dǎo)學(xué)強調(diào)以問題的提出和解決為中心，要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和解決問題，實現(xiàn)知識、方法、能力的建構(gòu)。大量的研究和實驗都表明，“問題導(dǎo)學(xué)”模式是否有效，問題的設(shè)置是最關(guān)鍵因素。問題設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則呢？

一、目的性原則

課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)置。課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

如復(fù)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時提問：“食物中有哪六大類營養(yǎng)物質(zhì)，它們各自有什么作用？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識歸納總結(jié)營養(yǎng)物質(zhì)的種類和作用。而新授課時提問：“麻城肉糕是當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，肉糕中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？如果把肉糕當(dāng)主食，營養(yǎng)是否均衡呢？”意在幫助學(xué)生分析食物對于我們生活的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)。

二、激趣性原則

興趣是積極探究某種事物的認識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，大腦才能處于高度興奮狀態(tài)，才會振奮精神，積極地去思考問題，才會主動持久的學(xué)習(xí)。因此，從激發(fā)興趣出發(fā)來是問題設(shè)置的基本原則。生物學(xué)科是極具趣味性的，且又與生活貼近。我們可以充分利用該學(xué)科的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗、興趣聯(lián)系起來，充分調(diào)動他們的主動性。

例如：講述脂肪的作用時設(shè)置問題“為什么胖子怕熱，瘦子怕撞”，就可以起到激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

三、啟發(fā)性原則

我國古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，新學(xué)知識只有納入原有的認知結(jié)構(gòu)，并在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。故生物教學(xué)中，教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，切忌問學(xué)生“對不對”“是不是”“好不好”等毫無啟發(fā)性的問題。

例如：講述食品安全時，可以根據(jù)同學(xué)們熟悉的生活事例提問：你們買過小攤食品吧，價格是多少呢？價錢這么低，為什么那些攤主們還愿意來賣呢？難道他們不想賺錢嗎？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，根據(jù)問題分析身邊的食品安全隱患。

四、梯度性原則

問題設(shè)置要切入“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)有知識水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域。如果設(shè)問過易，學(xué)生則無需動腦，設(shè)問過難，學(xué)生則無從動腦。因此教師設(shè)問要有一定的梯度，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生通過思考解決問題，達到“跳一跳，夠得著”的效果[2]。

例如：講述植物細胞與動物細胞的區(qū)別時，先展示動、植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖，并設(shè)置如下問題串：1、動植物細胞共有的結(jié)構(gòu)有哪些？2、植物細胞特有的結(jié)構(gòu)有哪些？3、為什么植物細胞會有這些結(jié)構(gòu)？它們分別起什么作用？通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的設(shè)問，幫組學(xué)生解決問題。

五、適時性原則

所謂適時性原則就是指提問的時機要合適，主要包括兩個方面：一是從教學(xué)內(nèi)容上把握，應(yīng)選擇合適的問點。通常，問點選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處。如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。二是從課堂教學(xué)的時間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；課堂結(jié)束時提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。

例如：講述《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》時，一開始就給學(xué)生提出一個問題：“三國時曹操領(lǐng)兵打仗，有一次行軍時天氣炎熱，士兵又渴又累，疲憊得寸步難行。曹操為解除困境，對士兵說，前面有大片梅林。士兵一想到梅子那酸甜可口的滋味禁不止直流口水，精神大振。曹操趁機帶兵走出困境。但是大家想過沒有，為什么士兵聽到梅子就直流口水，精神大振？”這個問題一下就把學(xué)生的思維集中到課堂上來了。

六、全面性原則

生物新課程標準提倡面向全體學(xué)生，雖然“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不可能讓每一個學(xué)生都有機會回答問題，但應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有機會思考問題。在問題設(shè)置時適當(dāng)?shù)氖褂谩胺忾]型”問題即可達到這一效果。封閉型是答案相對唯一，如生物學(xué)中的概念、生物技術(shù)的流程等。這類問題雖說在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有局限性，但對于記憶性、理解性的知識往往能直擊重點，明確目標。學(xué)生只要認真閱讀課本基本上都能找到正確答案，這對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動參與教學(xué)過程具有很大幫助。

“問題導(dǎo)學(xué)”強調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學(xué)。[3]問題設(shè)置的有效性是實施問題導(dǎo)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)遵循問題設(shè)置的原則，精心鉆研教材，了解學(xué)生實際，確保提問的科學(xué)有效，真正落實問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]肖川.有效教學(xué)的策略.中學(xué)生物學(xué)[J]，2009，（3）21-22

[2]趙明.讓問題充滿學(xué)生頭腦.中學(xué)生物學(xué)[J]，2002，（1）18-19

[3]孔企平.談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué).中學(xué)生物教學(xué)[J]，2010（5）20