淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

【摘 要】初中生物教學(xué)是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重點(diǎn)課程，但是在應(yīng)試教育影響下，初中生物教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂上的主體性被忽視，學(xué)生的綜合能力不能有效提升?；谇楦薪虒W(xué)模式，能夠從學(xué)生內(nèi)心想法出發(fā)，關(guān)注學(xué)生所想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有針對性的教學(xué)實(shí)踐?；诖耍疚膶η楦薪虒W(xué)進(jìn)行分析，研究其他生物教學(xué)中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 初中生物教學(xué) 體現(xiàn)

前言

情感教學(xué)實(shí)際上就是指，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，以書本知識為基礎(chǔ)，積極的運(yùn)用教學(xué)手段，采用科學(xué)的教學(xué)激勵方法，將學(xué)生在課堂上的積極性提升。情感教學(xué)的關(guān)鍵就是需要教師抓住學(xué)生內(nèi)心情感，提升課堂教學(xué)效果。為此，在下文中對情感教學(xué)進(jìn)行分析，研究其實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

一、情感教學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)

課程引入是一節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂引入，教師只是對課程知識進(jìn)行簡單介紹，然后直接進(jìn)入正文。在這樣的模式下，學(xué)生從一開始就對課程知識不感興趣，那么在接下來的45分鐘內(nèi)，將不能很好的消化所學(xué)知識。基于情感教學(xué)的課堂引入，將現(xiàn)有的生物教學(xué)現(xiàn)狀改變。例如在進(jìn)行植物根系生長教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師就會介紹植物根系對于植物的重要性等，學(xué)生難以進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。而在情感教學(xué)模式下，教師就會將學(xué)生所學(xué)的比較抽象的知識形象化，例如，在A中學(xué)二年級的一節(jié)生物課前，教師是這樣進(jìn)行課堂內(nèi)容引入的，“同學(xué)們，當(dāng)我們看到種植物時，當(dāng)它是綠色時候，我們心中就會很欣喜。植物所呈現(xiàn)出來的生機(jī)，完全有賴于其根系生長。當(dāng)眼前的植物枯死了，枝干腐朽了，我們會很難過。植物的健康生長對我們的生活有著直接的關(guān)系，而在植物生長中，根系最為重要，那么我們就來研究一下植物健康生長時候的根系”。

在教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的對于植物根系學(xué)習(xí)的情感逐漸滲透，對教學(xué)課堂內(nèi)容開展提供了便利條件。

二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的呈現(xiàn)

1.以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，提升課堂趣味性

初中生物教學(xué)與其他課程教學(xué)存在很多不同，課堂上大多是生硬抽象的實(shí)驗(yàn)知識，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞。因此，教學(xué)過程中采取情感教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過師生互動，拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師在學(xué)生進(jìn)行互動中，需要對教學(xué)大綱中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，幫助學(xué)生吃透教材內(nèi)容，教學(xué)上需要講究戰(zhàn)術(shù)，以教學(xué)指導(dǎo)為基本思想，對于教學(xué)重點(diǎn)需要多下功夫，有選擇性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡最大可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而通過情感教學(xué)模式提升初中生物教學(xué)的有效性，需要教師掌握學(xué)生內(nèi)心所想，初中生年級比較小，對待新鮮事物比較新奇，需要把課堂教學(xué)“活”起來，課堂氣氛活起來，能夠刺激學(xué)生的大腦，集中精力，能夠迅速的吸收教師傳授的知識因此，課堂形式足夠新穎，教師就能夠提高校學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

2.走進(jìn)學(xué)生心里，實(shí)現(xiàn)師生互動

師生互動是初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)模式之一，很多學(xué)生在課堂上不敢回答問題，不敢與教師進(jìn)行交流，最為直接的原因就是，師生距離比較大?；谇楦薪虒W(xué)模式的初中生物教學(xué)，以師生互動的形式，能夠有效緩解課堂上的教學(xué)氣氛，師生互動是新課改中重點(diǎn)內(nèi)容。一方面能夠增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠因材施教，實(shí)施有針對性的教學(xué)方法；另一方面，師生之間的互動增加教師的教學(xué)反饋，幫助教師將教學(xué)中的問題改正。

三、情感教學(xué)中生物案例呈現(xiàn)

1.內(nèi)容導(dǎo)入

畫面一：“草原上的清晨，美麗而安靜，在帳篷的不遠(yuǎn)處，有一只健壯的藏羚羊在覓食。此時，一位獵人走出帳篷，由于獵人的本能，他舉起手中的槍?！?/p>

畫面二：“那只藏羚羊并沒有被獵槍嚇跑，也沒有出于動物的本能而逃走，而是跪在獵人面前，眼里流出熱淚。獵人開槍射殺了羚羊，故事就結(jié)束了。但是這只跪著的藏羚羊腹部隆起，怎么也不能被拉起來，獵人拋開羚羊腹部，發(fā)現(xiàn)一只小藏羚羊。面對這樣的事實(shí)，獵人無地自容?！?/p>

2.問題創(chuàng)設(shè)

問題1：面對以上故事，同學(xué)們是怎么想的？

問題2：應(yīng)該如何在生物圈認(rèn)識動物與人的關(guān)系？

問題3：我們應(yīng)該如何理解自己在生物圈中的位置？

3.案例分析

在本案例中產(chǎn)生兩種觀點(diǎn)：

第一，從人類生存發(fā)展角度分析，在不影響野生動物數(shù)量的前提下，獵人行為可以被理解與寬容；

第二，從生命角度分析，人類應(yīng)該學(xué)會尊重生命，政府部門應(yīng)該加大立法機(jī)制建立，人與動物和諧相處。

結(jié)論：情感教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中植入情感，拉近教師與學(xué)生之間距離，使得學(xué)生與課程內(nèi)容達(dá)到情感共鳴，并將情感投入到生物課程學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效果。該種教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的弊端有效避免，以一種全新的模式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生眼中的生物課程知識不再是單一的規(guī)律文字，而是具有生命力的自然知識。

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