新課程背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問的策略

【摘 要】課堂提問的效果直接影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。本文在對高中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析思考的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐積累，著重探究高中化學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂提問 優(yōu)化策略

高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展。提問是課堂教學(xué)的重要載體，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。問題的設(shè)計及提出對教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用。課堂提問的效果直接影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因而研究課堂提問，對于課堂教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文在對高中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析思考的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐積累，著重探究高中化學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略。

一、高中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的分析

新課改以來，教學(xué)改革的成果讓人翹首以盼。然而在現(xiàn)實中，實際教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念和低效的教學(xué)模式的制約，在課堂提問上尤為明顯，具體表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生對待問題的積極性有待提高

學(xué)生對課堂提問的認(rèn)識，影響了學(xué)生對待問題的態(tài)度。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生上課能認(rèn)真聽講，對教師的提問感興趣，且積極主動思考老師提出的問題，作為學(xué)習(xí)的主體能促進(jìn)課堂教學(xué)。但仍有小部分的學(xué)生對待問題的態(tài)度是否定的，因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或被叫到的機會小而不主動參與，不能真正促成課堂提問的有效。

2.問題難度不當(dāng)且?guī)缀鯚o梯度

一些學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，這種現(xiàn)象也發(fā)生在教師所提問題的難度上。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極小一部分學(xué)生覺得老師上課所提問題太難，幾經(jīng)思考仍答不出，教師經(jīng)常一次提問兩個以上問題的比例不到十分之一，大部分學(xué)生指出他們的老師幾乎沒有一次提問多個問題。由此可以看出，在課堂提問中，教師很少設(shè)計梯度問題，所提問題缺乏層次，問題的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，學(xué)生會對回答問題產(chǎn)生膽怯心理，因而在提問互動中經(jīng)常表現(xiàn)出不積極，最終導(dǎo)致課堂提問低效或無效。

3.預(yù)留時間不足學(xué)生不能充分思考

教師自己在上課時，總是從一個已知者的角度來衡量預(yù)留給學(xué)生的時間，所以不易感覺出來，但在聽課過程中感覺特別明顯，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在埋頭思考時，教師突然打斷學(xué)生的思路：“由于時間關(guān)系，我們來一起討論?！苯處熅脑O(shè)計了問題，卻未促成學(xué)生完整的思考過程，提問的作用不能得到完全體現(xiàn)。究其原因，還是沒有從新課程理念的角度、從學(xué)生的思維水平出發(fā)，課堂提問時未充分保證學(xué)生的主體地位。

二、優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問的策略

1.靈活設(shè)計問題情境

設(shè)計問題情境是教師通過預(yù)設(shè)情境，提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問題。靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，積極主動地探索問題。通過特定的情境問題，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！毙抡n改也從過去注重單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知性、技能性、體驗性三個維度目標(biāo)的有機結(jié)合。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的主體地位，利用豐富的課程資源，積累與生活、生產(chǎn)實際相關(guān)素材，整合設(shè)計能激起學(xué)生求知欲的問題情境，促成學(xué)生良好的內(nèi)心體驗和化學(xué)學(xué)習(xí)情感。

2.因材施教尊重學(xué)生個性

教師的課堂提問是一門藝術(shù)。因材施教在提問中即因生而問，教師面向班級整體進(jìn)行提問后，根據(jù)問題的難度，以及班級學(xué)生認(rèn)知水平的差異，選擇相應(yīng)學(xué)生回答問題。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的提問對象大多是班級里的優(yōu)等生或中等生，而后進(jìn)生回答問題的機會普遍較少。教師選擇前者雖然對教學(xué)的順利進(jìn)行有利，但往往使課堂提問成為優(yōu)等生的舞臺，讓后進(jìn)生因被叫的可能性較小，而誤認(rèn)為課堂提問與己無關(guān)，習(xí)慣地成為一名旁觀者，不能積極參與問題探究甚至開小差，對學(xué)習(xí)的興趣漸漸消退。因此，教師提問時，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，從答題個體的實際出發(fā)合理的設(shè)問。教師對班級回答問題的學(xué)生可以進(jìn)行調(diào)控，使每個同學(xué)在各階段的學(xué)習(xí)過程中均有表現(xiàn)的機會。對班級后進(jìn)生提問的難度可適當(dāng)降低。學(xué)生遇到答題障礙時不可責(zé)備求全，應(yīng)適時引導(dǎo)，尋找該生的亮點，尊重每個學(xué)生的個性，給其信心。長此以往，既能讓學(xué)生感覺參與課堂提問活動的公平性，體驗到在課堂活動中成功的喜悅，也能促進(jìn)良好師生關(guān)系，共建和諧課堂。

3.靈活應(yīng)變課堂生成性問題

在課堂教學(xué)過程中，臨時生成的一些問題雖然不在原先預(yù)設(shè)問題范圍內(nèi)，且有時問題內(nèi)容較短小簡單，但問題指向明確、既激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興奮點，又在潛移默化中達(dá)成了對知識點系統(tǒng)完整性。再加上后續(xù)交流互動環(huán)節(jié)的思維碰撞，學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識得到進(jìn)一步升華，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也保證了教學(xué)更趨有效。靈活應(yīng)變課堂臨時生成的問題，需要教師對整個提問過程涉及的知識點有完整的結(jié)構(gòu)體系，教師的應(yīng)變能力是一個需要不斷積累而提高的基本功。例如：離子濃度大小比較，在分析單一溶液的離子濃度大小比較后，學(xué)生對于混合溶液中的離子濃度大小比較疑問重重。教師對于課堂生成的問題可如此靈活應(yīng)對：“確實，‘混合溶液中離子濃度大小比較’的相關(guān)知識有一定的難度，但只要我們有信心、毅力、恒心，定能駛向成功的彼岸，因為我們相信成功與付諸的努力是守恒的，溶液中也存在這樣的守恒關(guān)系。下面我們共同認(rèn)識溶液中的三大守恒?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生自信的面對問題解決環(huán)節(jié)中的各個問題。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)課堂提問的研究是一個復(fù)雜體系，由于本人水平有限，研究方法有一定的局限性，因此，本研究提出的課堂提問的優(yōu)化策略還有待進(jìn)一步實踐檢驗。但筆者相信，只要我們不斷實踐與思考，就一定可以做得越來越趨于完善！

參考文獻(xiàn)

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