初中物理差異教學(xué)研究綜述

【摘 要】中學(xué)物理《課程標準》提出從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，提倡教學(xué)方式多樣化，提出“保護學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式”的教學(xué)建議。所以，中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 差異教學(xué)

中學(xué)物理課程作為科學(xué)課程的一部分，它承載著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的重要功能。為此，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》提出從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，提倡教學(xué)方式多樣化，提出“保護學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式”的教學(xué)建議。

一、初中物理差異教學(xué)研究的背景及歷程

（一）初中物理差異教學(xué)研究的背景

隨著班級授課學(xué)生數(shù)量的增加，以及教育評價體制的統(tǒng)一性，使得差異教學(xué)變成了一項費時費力又不討好的“額外”工作。尤其在注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的中小學(xué)階段，班級授課提高了知識傳授的效率，因此面對指定的統(tǒng)一教材，規(guī)劃好的統(tǒng)一教學(xué)進度，以及劃一的評價方式，大多數(shù)老師都寧愿選擇“一視同仁”，有意無意地忽視了學(xué)生個體的差異性。

一方面，他們承認學(xué)生在性格、注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績等幾大方面存在差異，但又缺乏對學(xué)生個體情況的深入了解；另一方面，照顧學(xué)生差異性并提供適應(yīng)性教學(xué)的程度較低。目前很多差異教學(xué)還局限于提問的難易水平不同、作業(yè)的數(shù)量和類型不同等層面。在課程內(nèi)容方面，大家面對的還是同樣的教材與學(xué)習(xí)資料，而不能根據(jù)學(xué)生已有知識儲備進行區(qū)分；在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也不能根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供多樣性的學(xué)習(xí)活動和多元化的學(xué)習(xí)方式；而在學(xué)習(xí)成果和評價方面也過于單一化和絕對化，很難反映出具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的真實能力。

（二）初中物理差異教學(xué)研究的歷程

2001年華國棟出版了《差異教學(xué)論》，標志著我國差異教學(xué)的形成；香港中文大學(xué)教育學(xué)院黃顯華教授在2003年出版了《一個都不能少：個別差異的處理》一書；2007年華國棟教授又寫了《差異教學(xué)論》（修訂版）；2008年夏正江先生《一個模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實踐》；2009年10月華國棟老師又寫了《差異教學(xué)策略》；2010年1月曾繼耘老師出版了《差異發(fā)展教學(xué)研究》，可見國內(nèi)學(xué)者越來越意識到差異教學(xué)的必要性，對差異教學(xué)的研究越來越重視。

總的來說，我國對差異教學(xué)的研究最近幾年才開始，提出系統(tǒng)的差異教學(xué)策略的研究不多，特別是與初中英語教學(xué)結(jié)合的研究更少，一些教育發(fā)達地區(qū)杭州、上海、山東等的實驗多屬于分層次教學(xué)和異步教學(xué)，適合地方特色的、真正的差異教學(xué)并沒有得到廣泛的推廣，對差異教學(xué)缺乏從理論層面進行深入研究。在課堂教學(xué)活動中研究的差異教學(xué)策略，多從分層次教學(xué)和因材施教兩個角度，研究教學(xué)原則、內(nèi)容和方法等方面。

二、初中物理差異教學(xué)研究的主要內(nèi)容

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，使用關(guān)鍵詞“物理差異教學(xué)”檢索到的期刊論文（2001年——2014年10月）有52篇（其中30余篇為近兩年的）、學(xué)位論文有10篇（6篇為近兩年的），可見物理差異教學(xué)是愈來愈受到了人們關(guān)注的。其中關(guān)于物理差異教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)策略，以及多元智能理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的文獻居多。

例如：蘇州大學(xué)的李芳在2008年的碩士畢業(yè)論文《新課程背景下差異教學(xué)策略研究》中指出教師在大班背景下，可以運用多元教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中實施差異教學(xué)。課堂差異教學(xué)的設(shè)計不需要對所有學(xué)生進行差異區(qū)分，在借鑒學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方法，智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，可以從整體上考慮學(xué)生的差異，提出差異教學(xué)策略。這樣既節(jié)省了老師的精力，也避免了給每一位學(xué)生貼標簽的弊端，有利于他們?nèi)娴陌l(fā)展和健康的成長。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)的李曉紅在2010年的碩士畢業(yè)論文《基于學(xué)生多遠智能的中學(xué)物理差異教學(xué)研究》中提出了基于學(xué)生多元智能的物理差異教學(xué)設(shè)計方案，并根據(jù)這一方案設(shè)計了典型案例。案例選擇了不同的教學(xué)片段，分別重點在于突出如何體現(xiàn)對學(xué)生存在智能等的培養(yǎng)、布置什么樣的“因人而異”的課后作業(yè)、如何以物理故事為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)研究、如何在物理解題中體現(xiàn)對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)等。

上海師范大學(xué)的徐琳娜在2013年碩士畢業(yè)論文《卡羅爾-安-湯姆林森差異教學(xué)研究》中提出了差異教學(xué)的兩條基本原理。還對學(xué)生在準備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，課程的三大要素——內(nèi)容、過程和成果以及教師的角色進行了詳述，這些都是差異教學(xué)理論開展的前提。另外，此文主要介紹了支撐該理論的核心內(nèi)容，如平行課程模式、差異教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、差異教學(xué)評分及差異教學(xué)管理。

劉馨芳在其發(fā)表的論文《芻議中學(xué)物理差異教學(xué)策略》中結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，針對物理差異教學(xué)策略提出兩方面建議，一是挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三、研究展望

通過上述的文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于差異教學(xué)的研究己經(jīng)取得了豐碩成果，但是這些研究對于差異教學(xué)策略在課堂教學(xué)中運用的分析仍較少，尤其是學(xué)科（物理）差異教學(xué)同教師和學(xué)生性格的相關(guān)性研究處于空白。另外，針對少數(shù)民族地區(qū)物理課堂差異教學(xué)的研究尚未見報道，故應(yīng)給予重視和深入研究。

參考文獻

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作者簡介：黃星花（1990.6.5），女，朝鮮族，吉林省延吉市人，教育學(xué)碩士，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。