問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，也推動(dòng)了高中生物教學(xué)改革的發(fā)展，教師認(rèn)識(shí)到在高中生物教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端以及對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的不利影響，進(jìn)而積極的進(jìn)行教學(xué)方法改革，將現(xiàn)代化教學(xué)方法有效的融入到高中生物教學(xué)中，從而提高了高中生物教學(xué)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好。因此，在本文的研究中，主要結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

前言

高中生物這門(mén)學(xué)科的教學(xué)難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在著諸多的學(xué)習(xí)阻礙，很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳，最終影響到學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。由于生物是高考考察的一門(mén)科目，學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率不高勢(shì)必會(huì)影響到高考的成績(jī)，也將阻礙學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)方法有效的引入到高中生物課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠高效率、高質(zhì)量的完成生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展高中生物教學(xué)工作的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作[1]。首先，教師需對(duì)下堂課所要教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的熟悉，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有針對(duì)性，這樣才能夠?qū)?wèn)題引導(dǎo)的效能發(fā)揮出來(lái)。其次，在問(wèn)題的數(shù)量及難度方面，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題左右，并且問(wèn)題的難度要具有梯度，即：簡(jiǎn)單、中等、較難，以便于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、問(wèn)題的提出

在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。一般問(wèn)題的提出時(shí)間應(yīng)在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的講解之后，且學(xué)生基本掌握該知識(shí)點(diǎn)，教師提出問(wèn)題的目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且使學(xué)生了解到該知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用情況，通過(guò)準(zhǔn)備的把握問(wèn)題提出的時(shí)間，能夠使學(xué)生更充分的分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在生物課堂上能夠更充分的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，通過(guò)科學(xué)高效的實(shí)施，有助于快速的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

3問(wèn)題的引導(dǎo)

學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到諸多的困難，影響到學(xué)生問(wèn)題解決的效率，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。針對(duì)于此種情況，在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)策略開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難。另外，針對(duì)于各別生物學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生詳細(xì)的了解到具體的解題過(guò)程，以便于夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)，確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性[3]。此外，針對(duì)于生物學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師只要做到點(diǎn)到為止即可，以發(fā)散學(xué)生的思維，確保所有學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的大幅度提高。

4、問(wèn)題的評(píng)價(jià)

待學(xué)生完成教師布置的問(wèn)題之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題完成的過(guò)程以及問(wèn)題完成的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)到自身在分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中存在著哪些的問(wèn)題，以便于進(jìn)行針對(duì)性的改正[4]。例如，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有按照教師的要求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，教師應(yīng)指出此類問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行改正。另外，很多學(xué)生課堂表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、解決問(wèn)題認(rèn)真，針對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)積極的表?yè)P(yáng)，以起到鼓勵(lì)的作用。總之，通過(guò)科學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，能夠快速的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)[5]。

5、結(jié)論

在未進(jìn)行新課程改革之前，在高中生物教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)和機(jī)械，學(xué)生毫無(wú)自主性而言，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性不高，獲得的學(xué)習(xí)效果也不好，最終影響到學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，并且積極的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，像，問(wèn)題引導(dǎo)法等，從而增強(qiáng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。

參考文獻(xiàn)

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