高效課堂改革中的瓶頸

2014年我校進(jìn)行“小組合作與探究”高效課堂改革，隨之而來的是我們課堂教學(xué)的組織形式突然發(fā)生明顯變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、教師推動(dòng)等；教師的授課時(shí)間整體減少，而且側(cè)重點(diǎn)也走上答疑解惑，有針對(duì)性的回答學(xué)生提出的質(zhì)疑。把絕大多數(shù)的時(shí)間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，隨著新課改的深入，由于我校學(xué)生層次不齊、教師認(rèn)知及實(shí)踐時(shí)間較短、以及部分老教師的抵觸情緒等原因，目前課堂教學(xué)中遇到了瓶頸，出現(xiàn)了問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生思想觀念、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及時(shí)間分配問題

1、課前預(yù)習(xí)問題

我校的教學(xué)改革是以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手的，教學(xué)環(huán)節(jié)延伸為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。語數(shù)外的導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容放在課前，由學(xué)生查閱資料自主預(yù)習(xí)完成，但是實(shí)際中出現(xiàn)了很多不做或抄襲現(xiàn)象；選修則放在課堂前十分鐘，但由于學(xué)生基礎(chǔ)和層次差異等原因，往往超時(shí)，從而導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)無法順利開展，嚴(yán)重影響了課堂效率。

2、預(yù)習(xí)展示問題

在課改起初一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主展示的積極性較高，課堂氣氛也較活躍，但隨著課改的深入，部分學(xué)生已經(jīng)失去了新鮮感，有的甚至拿別人的導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成自己的展示給學(xué)生和老師看。對(duì)于文科，文字內(nèi)容比較多，投影展示不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看矯正和教師點(diǎn)評(píng)；對(duì)于理科，簡(jiǎn)單的文字展示無法解決理科問題中抽象的一面，學(xué)生難于理解，教師得處處補(bǔ)充，耽誤時(shí)間。

3、合作時(shí)機(jī)的選擇問題

預(yù)習(xí)內(nèi)容部分需不需要合作？在教學(xué)實(shí)踐中，有的同學(xué)缺乏獨(dú)立性，預(yù)習(xí)剛開始就問這個(gè)問那個(gè)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意愿，不能在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再討論。合作探究部分的難易程度怎么控制？有時(shí)難度略微大一點(diǎn)，也出現(xiàn)把資料書當(dāng)成字典，從中查找答案，不經(jīng)過思考，缺少主動(dòng)探究與討論的環(huán)節(jié)。討論時(shí)間如何控制？討論成果如何展示？很多情況下，要想讓學(xué)生充分合作、討論，需要一定的時(shí)間，再加上成果的展示（無論是口頭展示還是板書展示）、教師的點(diǎn)評(píng)，后面的課堂檢測(cè)時(shí)間往往無法保證。這些都是現(xiàn)實(shí)課堂中遇到的問題。

4、合作探究時(shí)的問題

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，提出一個(gè)問題后讓學(xué)生自主討論，教室里便馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，但最后的結(jié)論依然不統(tǒng)一，也就是談?wù)摰淖詈蠼Y(jié)果在組內(nèi)依然各持一言；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著，好像就是組長(zhǎng)的事；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)則，以及小組成員內(nèi)的組員素養(yǎng)層次不齊，好的越來越好，差的越來越差，差距越拉越大，違背了新課改的意圖。

5、課后練習(xí)問題

在每個(gè)探究結(jié)束后，學(xué)生便進(jìn)入課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于掌握快的，的確效率高，對(duì)于基礎(chǔ)差的，又不積極參加討論的學(xué)生，只是干坐著等著同學(xué)報(bào)答案。教師在對(duì)學(xué)生提出有質(zhì)疑的題目講解的時(shí)候，也只是有針對(duì)性的解決部分水平較高學(xué)生的問題，還有大部分學(xué)生都處于懵懂狀態(tài)。剩下的就得看這部分學(xué)生的自覺性有多高了。

二、教師在新課改的思想，態(tài)度及實(shí)際操作過程中的問題

1、思想和態(tài)度問題

對(duì)于一個(gè)老牌縣中而言，大部分都是中年及以上年齡的教師，這部分教師由于在教學(xué)中養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)走出老舊教學(xué)模式的陰影，對(duì)于新課改依然持抵觸態(tài)度，所以在一段時(shí)間后，從新課改又走回老方式“滿堂灌的教學(xué)方法”。而且在短時(shí)間內(nèi)新課改的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，以及在前期教學(xué)成績(jī)方面不升反降。讓部分教師對(duì)新課改提出了質(zhì)疑。

2、效仿他校，而忽略本校實(shí)際情況的問題

在前期，本校派出了三分之一左右的教師隊(duì)伍去他校學(xué)習(xí)取金。歸來后經(jīng)過一個(gè)月的籌劃與準(zhǔn)備，然后把他校的教學(xué)模式一整套照搬照抄過來，而忽略了本校老師與學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異性，就混入了新課改的大潮中去，難免會(huì)磕磕碰碰。學(xué)生把新課堂當(dāng)成了活動(dòng)場(chǎng)，老師把新課堂當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)基地。老教師也變成了新教師變得“不會(huì)上課了”。

3、在實(shí)際教學(xué)中的問題

三門主課對(duì)于處理預(yù)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)，在課前老師只是隨機(jī)抽查，而放過了大多數(shù)，讓有些同學(xué)鉆了空子。而對(duì)于選修，課堂上短暫的十分鐘預(yù)習(xí)，根本達(dá)不到理解的效果，許多學(xué)生都照抄書本上概念性的東西，缺乏認(rèn)識(shí)。探究討論展示后學(xué)生提出質(zhì)疑，老師的講解也只是有針對(duì)性的講解，總是擔(dān)心沒被學(xué)生提及過的東西學(xué)生不會(huì)，所以總會(huì)想方設(shè)法的加進(jìn)去，這就增加了老師上課的時(shí)間，違背了課改的思想。在學(xué)生探究過程中的時(shí)間分配問題也很難把握。小組代表在上臺(tái)講解的過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師又得花時(shí)間從頭再來一遍進(jìn)行糾錯(cuò)。這樣一來二去，進(jìn)度跟不上不說，課堂效率也十分低下，少部分人主動(dòng)，大部分依然被動(dòng)，而且被動(dòng)學(xué)習(xí)的那部分人能聽到老師講的東西相比于以前更少了。此時(shí)的教師也只能套著新課改的模式，硬生生的走下去。

對(duì)于以上的問題，我們教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多借鑒、多摸索、多研究。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)想方法整改與解決；總結(jié)問題，不斷提升與鍛煉自身素養(yǎng)。課改就是革命，犧牲掉老師上課的時(shí)間，帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。犧牲掉老師課后的時(shí)間，帶給老師的是更多的付出與研究時(shí)間。相信有總一天我校會(huì)走出霧霾！