家園合作對繼發(fā)性語言障礙幼兒干預的個案研究

【摘 要】對于繼發(fā)性語言障礙的特殊兒童，將他們安置在融合教育環(huán)境中，比安置在隔離式教育機構中更有利于他們的身心發(fā)展。本文通過家園合作共同實施干預，對非生理性語言障礙的矯正能取得較好的效果。

【關鍵詞】語言發(fā)展障礙 家園合作 干預

前言

語言障礙簡言之，在語言發(fā)展的過程中出現(xiàn)遲緩與異常都可以成為語言發(fā)展障礙。繼發(fā)性語言障礙。主要原因是弱智、聽力缺陷、精神性疾病、心理障礙產生的語言障礙，某些腦部疾病引起的語言障礙。還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適從而引起語言障礙，或者生活在缺乏語言刺激環(huán)境當中的孩子，其聽、說能力得不到訓練也可造成語言障礙。

一、個案的基本情況與問題

鑫鑫兩歲半入園時，老師就發(fā)現(xiàn)她有點不一樣，她最大的不同是語言表達困難。只能說幾個簡單的“啊嘻啊嘻”的口音，不會說詞語，跟小朋友交流就更別提了，一般對想要的東西用手指點卻不說。集體教學活動時，沉默為主，從來不發(fā)言。但是因為不說話，所以她經(jīng)常獨自一人玩耍，不能與同伴進行集體活動。

鑫鑫的母親表示，鑫鑫7個多月的時候也說諸如爸爸、媽媽、再見等詞語，后來過了一段時間就不怎么講了，一開始并不在意，但是到了兩歲多了，鑫鑫卻依然交流困難，當時她非常擔憂，但是無法解決。對獲得幫助的強烈渴望讓鑫鑫母親改變了對孩子“放養(yǎng)”的做法，想到了向幼兒園求助。

鑫鑫無生理性問題，智力正常，但是表現(xiàn)出了語言方面的特殊需要，家人與普通教師無法解決，需要專業(yè)人員的指導與支持。于是，專業(yè)教師通過巡回指導的模式擔任“巡回老師”指導幼兒園教師、家長進行干預。

二、個案問題產生的原因

老師通過兩個星期的半天觀察，建議家長帶孩子去專業(yè)醫(yī)院檢查聽力、發(fā)聲器官等等以排除生理性因素。在排除了生理性因素之后，分析后認為影響鑫鑫出現(xiàn)語言障礙的原因，成長環(huán)境是主要因素：

1、家庭語言環(huán)境復雜。

鑫鑫小時候是外婆帶的，外婆是朝鮮族，講韓語，爸爸經(jīng)常打電話的時候講溫州方言，媽媽又講普通話。復雜、開放式的語言環(huán)境對于孩子來說非?；靵y，難以接受。

2、教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式不當。

家人對于外界環(huán)境的排斥導致鑫鑫與社會的接觸單一。兩歲之前鑫鑫生活在北方，家里只有她一個孩子，家里人特別愛護，總是擔心帶孩子出去會不安全。

家庭成員性格比較內斂，缺乏基本的親子交流與語言的模仿學習。這種不愛說話的教養(yǎng)方式，導致了鑫鑫嬰孩的時候與父母之間的親密接觸不夠，沒有建立足夠的安全感。

三、干預策略與過程

1、尋找干預方法，制定IEP（個別教育計劃）。

在與教師、家長分析、討論原因之后，教師為她制定了IEP（個別教育計劃），指導班里的教師與鑫鑫母親通過“圖片兌換交流系統(tǒng)”對鑫鑫進行語言訓練?！皥D片兌換交流系統(tǒng)”是擴大、替代交流系統(tǒng)的一種，最早由Bondy和Fronst為自閉癥兒童設計，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地應用到那些由于身體或認知缺陷而導致的語言困難兒童身上。

階段一（一周左右）：鑫鑫一旦看到喜歡的項目（物品、人等）就能夠拿起圖片交換實物

階段二：拓展自發(fā)性，鑫鑫會走到她的交流板旁，拿下圖片，走到交流伙伴處，并把圖片交到伙伴手里。

階段三：圖片辨別，鑫鑫將走到交流板，從一系列的圖片中選擇合適的圖片，然后走向同伴并且給他圖片，從而得到想要的項目。

階段四：把“我想要”的圖片放在一個句子上，再選所要的項目圖片放在句子上，組成一句話交給他人。

階段五：自發(fā)的要求各種項目，并且能夠回答“你想要什么”

階段六：把交流功能拓展到描述、表達情感、喜歡和不喜歡等情況。

2、全面、持續(xù)地干預

在之后的教學活動和日常生活中，都會根據(jù)需要對鑫鑫進行滲透式的、持續(xù)性的干預。只要碰到類似她有需求的，手邊又有實物圖片的，就給她做干預。同時，鑫鑫母親在生活中改變了自己的教養(yǎng)方式，經(jīng)常帶她接觸外界信息，鼓勵她與同齡人接觸，注意親子間的溝通，時刻在生活中進行訓練。

四、干預的效果

經(jīng)過一年左右的時間，通過家長與幼兒園的不斷努力，干預取得了很好的效果。

（1）促進了特殊需要幼兒的發(fā)展

鑫鑫的特殊需要得到了及時的基本滿足，上課變得愛舉手了，表現(xiàn)出同伴交往的意向也越來越明顯。從一開始只會發(fā)音，到后來慢慢的兩、三個字，直到現(xiàn)在完整語句的表達，正常表達和交流。雖然口齒還不是特別清晰，但是鑫鑫的語言在表達與交流方面已經(jīng)基本接近同齡幼兒，能與同伴溝通并參與游戲。

（2）提高了家長對孩子特殊需要的重視程度與服務策略

干預的開展讓鑫鑫的家長也產生了變化，鑫鑫母親會邀請小朋友來家里玩，愿意帶著孩子多接觸外界，注重發(fā)展鑫鑫的社會適應能力。平常也開始注意增加對相關知識的積累，還訂閱了教育類雜志作為指導。對孩子的行為表現(xiàn)更加關注，注重培養(yǎng)幼兒語言表達的意識，加強與孩子的溝通和適時引導。

五、干預的反思

從個案的行為表現(xiàn)來看，本個案的干預是比較成功的。這是幼兒園、家長、教師通力合作的成果。家長信任的態(tài)度、對干預非常重視和配合、幼兒園教師的分析和指導，注意對幼兒進行適當引導與溝通；引入了同伴交往，邀請班里的小朋友到家里玩或者帶孩子出去找小朋友玩；調整了自己的語言態(tài)度，才讓鑫鑫由“不愛說話”變成“看到什么都說”，變得很健談。

由此可見家園合作，統(tǒng)一教育態(tài)度與立場，在對孩子的教育上一定會收到事半功倍的效果。

參考文獻

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