和美“吻合”

【摘 要】“班級是一個獨特的生命體。就像一個人，有自己的思想和靈魂、個性和品格。滋養(yǎng)這個生命體的是流淌在班級血液里的精神文化。”本課題所闡述的“自主條塊吻合制”管理模式就是改進班集體的教育管理層，使其分工更加明確，管理更加有力，最大限度地提高教育教學(xué)效益。我們通過更新觀念、建立模式，條塊吻合、互相滲透，創(chuàng)新舞臺、才藝展示，塑造班魂、提升品質(zhì)，美麗評價、開啟夢想“五步曲”的和美班集體建設(shè)，引入競爭機制，挖掘班級潛力，激發(fā)學(xué)生自信、自立、自強的內(nèi)在動力，提高學(xué)生自我教育與自主管理的能力，促進班集體更好地吻合發(fā)展，釋放班級的生命活力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村班級 自主條塊吻合制 管理 實踐研究

一、研究的動因

（一）學(xué)生自主管理能力較差

在辦公室里總是聽到有的老師在說：“這些學(xué)生真是沒治了，好說歹說就是聽不進耳朵里?！碑敃r，我也在怨天：“早知道這個班的學(xué)生自我管理能力這么差，上課那么隨隨便便，行為習慣如此差矣，我才不來接這個班，真倒霉！”

（二）班主任工作矛盾較多

“哎呀，真是累死人了，整天都處理不完的事情，讓這些學(xué)生也折騰個半死了，這個班干著真是沒有勁。不是為了評職稱，我真的不想當了?！蔽覀兛偸菍λ麄兛嗫谄判?，他們?yōu)槭裁绰牪贿M去呢？我在實踐中也看到：有些“好心”的班主任，整天忙個不停，有的班級班主任像警察一樣管人，抓人、罰人，雖然他們的形象都是至高無上、居高臨下，神圣不可侵犯的，但結(jié)果不僅苦了自己，還是“壓迫”不了學(xué)生。

（三）班級管理層次太繁

傳統(tǒng)的班級管理層次太繁，從而造成信息傳遞反饋過慢、失真過大。傳統(tǒng)的班級管理模式是班主任→正副班長、學(xué)習委員、宣傳委員、紀律委員、安全委員、衛(wèi)生委員、勞動委員、文娛委員、體育委員→正副組長。這種班級管理體制至今還存在，表現(xiàn)為層次多、正副之間均有隸屬關(guān)系和從屬性。

要讓全班“脫貧致富”，我們必須改革傳統(tǒng)的管理模式，化繁為簡，把班級管理還給充滿氣息的學(xué)生。

二、研究的設(shè)計

（一）概念界定

所謂班級“自主條塊吻合制”管理模式就是在先進的現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，把子系統(tǒng)的“條”與學(xué)生教學(xué)班管理中的“塊”相吻合，讓每個班委干部（學(xué)習宣傳委員、衛(wèi)生勞動委員、文體委員、紀律安全委員）都要兼管一個組。這樣的兼管方式不僅僅是使用人員上的減少，也不僅僅是用中層干部（班委）去代組長工作，而更重要的是要求每一個“條塊相吻合”的領(lǐng)導(dǎo)者在兩個“制高點”上，即“條”和“塊”上開展工作，“放手”讓學(xué)生自主地、有效地組織協(xié)調(diào)與班集體有關(guān)的人、財、物、信息、時間等要素，去撥動學(xué)生求知的心弦。

（二）研究框架

三、實踐的運作

（一）更新觀念，建立模式

魏書生說：“堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手?！眰鹘y(tǒng)的班級管理顯然不符合時代發(fā)展的要求，如何把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與到班級管理中來，必須改革現(xiàn)在陳舊的班級管理模式，優(yōu)化班干部成員，建立班級“條塊吻合制”自主管理模式的新觀念。

1、創(chuàng)新班干部分工。利用班會課，組織學(xué)生學(xué)習與培訓(xùn)“條塊吻合制”自我管理的基本含義和實施辦法，“條”是指班級中的四條戰(zhàn)線，即紀律安全線、學(xué)習宣傳線、衛(wèi)生勞動線、文藝體育線；“塊”是指班級中的四個小組；“條塊吻合”是指班級各條戰(zhàn)線中的“條”和各組中的“塊”相吻合，起到“兵幫兵、兵帶兵”的作用，形成團結(jié)、勤勉、求實、奮進的班級文化的管理模式。

2、組建“條”“塊”班干部?！盎疖嚺艿目欤寇囶^帶?！蔽腋母锪税喔刹吭O(shè)置體制，創(chuàng)設(shè)了“條塊吻合制”班級管理模式，為了充分調(diào)動學(xué)生參與競選班干部的積極性，我采取了以下各“條”“塊”班干部競選辦法，一是只要認為哪個職位適合自己即可參加競選；二是為每個候選人提供一周左右的實際工作的舞臺，充分展示自己的才華，再由學(xué)生投票決定正式候選人；三是正式候選人公示三天后，進行競選演講，演講主題是：“假如我當班長（條、塊干部），我會做好哪幾方面工作，為大家做好哪些服務(wù)”等，然后再由學(xué)生投票決定正式人選。通過競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優(yōu)秀但有號召力，工作能力強的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的學(xué)生體會到自己美中也有不足的地方，養(yǎng)成自立自強、自信向上的良好班鳳。

3、開展“條”、“塊”比拼活動?，F(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，在建條塊初期，我常常引導(dǎo)學(xué)生以“塊（組）內(nèi)合作，塊（組）間合作”為基本出發(fā)點，讓學(xué)生在班級“條塊式”自主管理中參與競爭，程序是：（1）開展“條”與“條”之間的比賽，看哪條線完成任務(wù)比較好、比較快，工作出色；（2）開展：“塊”（組）與“塊”（組）之間的比賽，看哪一組有三顆心“愛心、誠心、細心”，看哪個小組有三個好“好習慣、好品德、好人生”，看哪個小組有三個想“想集體、想父母、想學(xué)習”。比賽的開展都由學(xué)生擔任評委，采取每周一小評，每月一大評，并把比賽的結(jié)果張貼在“明星墻”上；形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的好風尚。

（二）條塊吻合，互相滲透

“自主條塊吻合制”班級管理中，既要注重目標管理，又要注重過程管理，更要注重兩者的結(jié)合。像企業(yè)文化那樣，我把“班級管理”移植為“股份制”，責任到人，A股“條”誰管？B股“塊”誰管？讓大家“入股”，讓他們感受到班級文化管理的“蛋糕”里，有你的面粉，有他的牛奶，也有我的糖，飽含著你的創(chuàng)造，他的坎坷，我的辛勞。

1、注重“條”、“塊”過程管理。在過程管理中，難免會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象，但只要出發(fā)點與價值觀是正確的，班主任就應(yīng)該以一顆寬容的心包容條塊管理人員。

2、開展“我愛我家”添光彩活動。“班級是我家，榮譽靠大家”。為了發(fā)揮每個學(xué)生個性特長，開展了我愛我“條（線）”我“塊（組）”添光彩活動。在開展中，有的組同學(xué)說：“我喜歡跑步，我能在今年校運會拿到1500米的冠軍，為我組加分”；有的說：“我喜歡看書寫作，我在這次校作文比賽中拿到一等獎，為我組加分”等等。同時還舉辦了“同組歌”好聲音比賽活動，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好班風。

3、充分發(fā)揮“條”、“塊”的“領(lǐng)頭羊”輻射作用。“一個好漢三個幫”，班主任工作錯綜復(fù)雜，千頭萬緒，僅靠個人的力量是有限的，而班干部則是班主任的得力助手。我采取每月進行一次“最美小組（塊）”，“最美條（線）”負責人比拼活動，并貼在“明星墻”上，使他們學(xué)有標桿，對沒評上的，讓他們查找原因，如何在下一個月改進，努力樹立標兵，發(fā)揮班干部的模范輻射作用。

（三）創(chuàng)設(shè)舞臺，才藝展示

一個教室就是一塊田地，一塊田地就是一個夢想，一個夢想就是一份快樂，一份快樂成就孩子的美麗人生。因此，我在教室內(nèi)開辟了四周的墻壁，讓教室變甜美。

1、讓教室的墻面“活”起來。“文化是一個滿足人的要求過程，為應(yīng)付該環(huán)境中面臨的具體、特殊的課題，而把自己置于一個更好的位置上的工具性裝飾?！倍⑿隆敖淌覊γ妗钡奈幕O(shè)計就有這種功效，我積極組織學(xué)生創(chuàng)新墻飾，精心設(shè)計“教室墻面”文化，讓教室的四面墻都會說話。每小組進行三個版塊比賽：一是舉行“班訓(xùn)”比賽，二是舉行“宣傳欄”取名比賽，三是舉行“美言美語”設(shè)計比賽。通過學(xué)生的巧妙構(gòu)思與精心設(shè)計，使教室的墻面“活”了起來。

2、讓學(xué)習的板報“動”起來。教室是學(xué)生求知的殿堂。我的做法是：每周出一期黑板報，每月?lián)Q一期墻報，并開展評比活動，使板報、墻報三化：個性化、生活化、趣味化，讓學(xué)生在情景中接受熏陶，在微真境中接受教育。

3、讓孩子的心靈“美”起來。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心理發(fā)出來才能打動心靈深處。”教育是愛的教育，是心靈的碰撞，要轉(zhuǎn)化學(xué)生必須走進學(xué)生的內(nèi)心世界，開展豐富多彩的活動。（1）開展主題班會活動。我常采用演講、討論、辯論、小品、相聲等形式開展主題班會活動。例如，我針對班中少數(shù)學(xué)生與父母關(guān)系緊張及部分學(xué)生對家長生活的艱辛不理解的現(xiàn)象，在“母親節(jié)”來臨時，我先后播放了兩組錄象畫面。一位是患病的媽媽渴望兒子好好讀書，另一位是母親為了女兒上大學(xué)，下班后還兼職為小店送牛奶、啤酒的工作畫面，一種對父母的愛在孩子心中油然而生，這種動之以情的生動事例對學(xué)生產(chǎn)生了積極的教育效果。（2）開展文體活動。我積極利用重大節(jié)日開展豐富多彩的教育活動，如植樹節(jié)“我愛我家”活動，“國慶節(jié)”舉行的演講比賽活動、元旦舉行“歌詠”比賽活動等，通過這些活動不僅讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才華，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和競爭意識。（3）開展評優(yōu)活動。榜樣的力量是無窮的，我在班中積極開展評選班級“最美學(xué)生”、“最美班干部”“最美品行”活動，還設(shè)立了“博覽獎”、“進步獎”、“特長獎”、“助人為樂獎”和“學(xué)科競賽獎”等來樹立典型，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，放大后進生的點點滴滴，不斷增強他們進取的自信心。

（四）塑造班魂，提升品質(zhì)

俗話說：“不以規(guī)矩，不以成方圓?！焙玫陌嘁?guī)能使每一個學(xué)生都能承擔起自己的責任和義務(wù)，共同達到目標，共同分享榮譽，打造強大的凝聚力。

1、基于“精神引領(lǐng)，鍛造自我”的行動。“班級機制建設(shè)要立足學(xué)生的精神文化”，它是班級文化的核心和靈魂，是不成規(guī)章的行為準則，它能使學(xué)生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。我的做法是：一是走近學(xué)生。我在班級里設(shè)計了一塊“問題墻”，聆聽他們的心聲，教師只有贏得了學(xué)生的心，才能進而打動學(xué)生的真情。二是善待錯誤。當學(xué)生犯了錯誤時，我們利用心理置換法去體驗學(xué)生的心理，對待有缺陷的同學(xué)，要采取寬容、幫助的態(tài)度。三是人文關(guān)懷。我們不僅關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習，更要關(guān)心學(xué)生的生活，特別是”留守孩子”和“學(xué)困生”，要貼心溫情，多給予一點愛，還要善于抓住學(xué)生中任何一個微小的進步，多豎大拇指給他們點“贊”，讓每朵花綻放美麗。

2、基于“自設(shè)形象、奮斗目標”的行動。每學(xué)期初，我組織學(xué)生進行“自我形象設(shè)計、自定奮斗目標、自定人生格言、自選心中榜樣”活動，每人制作一張自我人生設(shè)計卡，上面寫自己的人生奮斗目標、人生格言等內(nèi)容。讓人生設(shè)計卡猶如一面鏡子，學(xué)生隨時可以對照反思，激勵自己，鞭策自我。

3、基于“量身訂制，自訂新規(guī)”的行動。我最欣賞唐僧師徒團隊，唐僧是個好領(lǐng)導(dǎo)，他知道孫悟空要管緊，所以要念緊箍咒；豬八戒小毛病多，但不會犯大錯，偶爾批評批評就可以了；沙僧則需要經(jīng)常鼓勵鼓勵一番。唐僧不僅孕育了明星團隊，而且靠這支團隊力量獲得取經(jīng)的成功。所以我認為班主任不妨學(xué)唐僧，用人用長處，管理學(xué)到位，把工作重心用在制度上。通過實踐研究，我決定讓學(xué)生自己來討論班規(guī)，他們心中的班規(guī)是怎樣的？采取以小組為單位，討論《一日常規(guī)》、《“美麗學(xué)生”月考核評分細則》，先由各班提交班委討論，得出結(jié)論，然后進行公示，若還有異議的，再提交班委進行討論，最后，把好讀易記每條規(guī)定和需要遵守的“公約”通過全班同學(xué)舉手表決。這樣一來，學(xué)生們遵守起來就比原來自覺自愿許多。

例如：在討論《“最美小組”月考核評分細則》中，我班第二小組學(xué)生說：“應(yīng)該分五塊內(nèi)容來考核：思想品德，文明禮貌，安全意識，勤學(xué)守紀，環(huán)境衛(wèi)生。”第三小組學(xué)生說：“應(yīng)該把環(huán)境衛(wèi)生放在首位，保護環(huán)境就是保護我們的生命”。有的小組還提出了加分的理由。又如：學(xué)科競賽等在市級以上獲獎的同學(xué)和在《繽紛校園》以上刊登報道的同學(xué)應(yīng)該加分等等。如此一來，班規(guī)、室規(guī)也就更容易落到實處，甚至很多同學(xué)都能背下考核評分細則的條塊內(nèi)容。

學(xué)校在采訪我班學(xué)生時，小張說：“討論班規(guī)是很好的，最重要的是讓我們學(xué)生體會到當家作主的感覺。”小李說：“經(jīng)過討論后，大家都明白了該做什么？應(yīng)該怎樣做？哪些不該做？”這樣的班規(guī)就深入人心了，使學(xué)生在執(zhí)行制度、遵守紀律的同時，充分享有自主、實現(xiàn)自我價值，進而把紀律、制度內(nèi)化為自身的要求。

（五）美麗評價，開啟夢想

著名的教育家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！币虼?，有效的評價要求教師評價的不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。

1、評價要成為學(xué)生學(xué)習的驅(qū)動力。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诎嗉壒芾淼慕逃虒W(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，哪怕是只有一點點都要豎起“大拇指”給他們點“贊”，讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的快樂。

2、評價學(xué)生要告別單一的“分數(shù)至上”。打破評價學(xué)生“只看分數(shù)”，評價內(nèi)容單一，評價診斷單薄的形式。應(yīng)建立多元化的評價標準，引進和微變革教育評價方式。我采用了一種“擋案式評價”，如：小組的考核，平時學(xué)習的測試，各種活動的比賽，平時思想品德等表現(xiàn)；另一種是“增長性評價”，是指通過學(xué)生在一個階段的發(fā)展狀況來看教育教學(xué)的效果。如：一個學(xué)困生從35分變?yōu)?8分，他遞增了“13分”，在班級“條”、“塊”中的“最美學(xué)生”和“最美小組”考核中加1分，我還設(shè)立了一個“漲分獎”，改革了評價符號，引進時尚元素，由等級向數(shù)字符號、標識發(fā)展。并把他們張貼在后面的“明星墻”和“微笑墻”上，喚起學(xué)生對成功的渴望，激起他們心中的夢想火花。

3、集體評價與個人評價相結(jié)合。俄國教育家別林斯機說過，教師是“創(chuàng)造未來人”的特殊的“雕塑家”。評價要做到心中有法，我把“條”、“塊”合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，使各小組成員認識到“條”、“塊”合作小組是一個學(xué)習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須建立在集體目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以此來培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作共同奮斗的愿景。

評價只是一種手段，適當?shù)?、準確的評價會收到教學(xué)相長的良好效果。會種下一粒種子，開出美麗的鮮花。

四、實踐的成效

自2013年我班實施“自主條塊吻合制”管理模式以來，由于“條塊”分工明確，互相協(xié)作，條條塊塊都取得了較好的成績，學(xué)生的學(xué)風、班風都有了較大的轉(zhuǎn)變，班級中出現(xiàn)了“人人有事做、事事有人做”的新風尚。

（一）形成了“自主條塊吻合制”的管理模式

筆者認為對于本課題的實踐研究，形成了管理、課程、活動、自主“四主線”的教育管理網(wǎng)絡(luò)，我們的《和美吻合：農(nóng)村初中班級“自主條塊制”管理的實踐研究》的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖，已在本校各班推廣，還能給予其他學(xué)校班級管理參考。

（二）加速了學(xué)生個性的健康成長

學(xué)生干部回歸了學(xué)生，四個“條”與“塊”強有力的管理，使學(xué)生個性得到全面發(fā)展，思想品德、環(huán)境衛(wèi)生、文明行為、知識能力等各方面也都有了明顯的進步與提高。我班在2013年被評為“杭州市先進班集體”，各學(xué)生在市、校各類競賽中獲獎人次也越來越多，檔次也越來越高，去年在校第四屆“彩虹文化節(jié)”設(shè)計比賽中被評為“最美教室”。

（三）繪就了人生絢麗的色彩

通過“自主條塊吻合制“管理模式的培訓(xùn)、實踐，使每個學(xué)生都愛上了自己的班級，學(xué)會了做人，學(xué)會了求知，學(xué)會了生活。

（四）促進了學(xué)生全方面的發(fā)展

“自主條塊吻合制”管理，促進優(yōu)良班風的形成，有力地促進了“崇德、博學(xué)、求真、尚美”的班風形成，激發(fā)了學(xué)生“自律、自理、自立”的意識，展現(xiàn)了班集體強盛的生命力。

五、實踐的體會

創(chuàng)設(shè)“條塊吻合制”班級管理模式的實踐研究，能讓每個孩子進入最優(yōu)化的學(xué)習和生活狀態(tài)，能為自己人生夢想而奮斗，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，煥發(fā)出了對班級管理的積極性和責任感，學(xué)生的學(xué)習積極性越來越高，班風越來越好。但在實踐中也不可避免的碰到了一些問題，如：在各條戰(zhàn)線管理工作中，保證自己“條”的開展和落實，又要配合其他“條”上各項工作的落實，還要指導(dǎo)“塊”的工作和活動的順利開展，如何把這三者緊密地聯(lián)系起來，我們今后還要“研究再深一點，方法再多一點，眼光再遠一點”，以更小、更細、更實地去工作，以更好的班級管理方法和更美的環(huán)境去培育人、熏陶人、鍛造人。

參考文獻

[1]《“條塊式”教學(xué)管理模式研究》張錫良主編，上海市楊浦區(qū)教育出版社，1999年8月

[2]《學(xué)生第二》，李希貴著，華東師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版