學生思考能力的培養(yǎng)

【摘 要】數(shù)學思維是以認識數(shù)學對象為任務(wù)、以概括數(shù)學語言為載體、以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律為目的的一種思維學習數(shù)學和解決問題的過程，就是一種思維活動過程。提高學生的數(shù)學能力關(guān)鍵在于提高學生的思維能力。本文從培養(yǎng)孩子的學習興趣、觀察能力、表達能力、動手操作及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面談?wù)劥龠M學生思維發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】學習興趣 觀察能力 表達能力 動手操作 創(chuàng)造性思維

數(shù)學是一門比較抽象的基礎(chǔ)學科，學好數(shù)學必須要有一定的數(shù)學能力。數(shù)學思維是以認識數(shù)學對象為任務(wù)、以概括數(shù)學語言為載體、以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律為目的的一種思維學習數(shù)學和解決問題的過程，就是一種思維活動過程。蘇聯(lián)教育家奧加涅相認為：數(shù)學思維是具有自己特有的特征和特點，它們是由所研究的對象的特點和研究的方法所決定的。由此可見，數(shù)學問題要通過數(shù)學思維才能解決，因此，提高學生的數(shù)學能力關(guān)鍵在于提高學生的思維能力。

一、培養(yǎng)學習興趣，促進思維發(fā)展

“興趣是最好的老師”。要學生產(chǎn)生思維，就要學生有求知欲，要使學生有較強的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學過程，并促進思維的發(fā)展。

教師要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙設(shè)疑。而問題情景對學生來說必須是恰當?shù)?，有能“跳一跳，摸得著”的尺度，最能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。新課前，設(shè)置疑問入手，設(shè)置一個新穎奇特而富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能在不知不覺中引領(lǐng)學生進入新知探求中。

二、培養(yǎng)觀察能力，促進思維發(fā)展

觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而掌握知識的本質(zhì)。所以觀察能力是影響學生思維能力提高的首要因素，即從準備課開始教給學生觀察方法和順序，如由上至下，由左到右，由近及遠的觀察方法。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有邏輯，既不重復又不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的提高。

三、注重動手操作，促進思維發(fā)展

在教學的過程中盡量和孩子們一起動手，有教、學具的盡量準備齊全。例如，同樣是鋸木頭那一課時，我們不可能在課堂上鋸木頭，但是我們可以用東西代替，我們用剪刀剪吸管，一樣達到了很好的效果。在教學過程中，采用圖片、對話、活動等多種形式，把數(shù)學知識融于學生喜愛的情境之中，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考能力，從而激起學生提出數(shù)學問題的欲望，并且更好地找到解決問題的方法.鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，更能引起學生的共鳴，進而促使學生自己解決問題，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者.培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決數(shù)學問題的能力，發(fā)展了學生的思考能力。

四、培養(yǎng)表達能力，促進思維發(fā)展

1、讓學生說得規(guī)范，培養(yǎng)學生思維的準確性

數(shù)學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其實對學生進行語言規(guī)范化訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在數(shù)學中加強對學生數(shù)學語言規(guī)范化的訓練是很有必要的。我在訓練過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程。例如：先讓學生觀察，再讓學生把圖意講出來，根據(jù)圖意說出，圖中告訴我們的是哪些信息，要求的是什么，然后講用什么方法來計算，為什么這樣做，再列式解答，最后回過頭來再說一說算式中的每個數(shù)所表達的意義。由于學生的思維水平具有不平衡性，為照顧到每一位學生，最初教學時我采取了“我問你填”的問答形式進行教學，這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發(fā)現(xiàn)學生在整個表達過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質(zhì)、法則及公式的學習。

2、讓學生把話說得完整，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

教學時應(yīng)注意讓學生用完整的話來表述。這一點，要對學生有非常明確的要求。低年級的學生在提出數(shù)學問題時，由于對“問題”與“數(shù)學問題”之間的區(qū)別不很清楚，不知道“數(shù)學問題”是由條件和問題構(gòu)成的。面對一個情景總是提出問題，往往忽略了條件的陳述，或是只說其中一個條件。為此，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)對學生進行訓練：

（1）搜集信息，引導孩子體會信息間是有聯(lián)系的。

（2）根據(jù)所搜集的信息，選擇其中的兩條相關(guān)信息提出一個數(shù)學問題。

（3）討論弄清“條件”和“問題”，讓學生明白“數(shù)學問題是由兩個條件和一個問題組成的。”

（4）齊讀數(shù)學問題。

這樣，學生明白了怎樣的問題才是完整的數(shù)學問題，并且，通過這樣的訓練，學生思維的嚴密性得到了很好的發(fā)展。

3、讓學生把話說得有條理，培養(yǎng)學生思維的條理性

小學生說話能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學的主要任務(wù)，也是數(shù)學課不可忽視的一部分。小學低段數(shù)學教材的一個重要特點是有形象生動、色彩鮮明的插圖，這有利于通過直觀情境加強語言訓練。因此，只有從低段起就重視對學生數(shù)學語言的訓練，經(jīng)過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數(shù)學的思想來分析問題和解決問題，從而逐步培養(yǎng)學生的思維。

五、注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，促進思維提升

創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程，它是人創(chuàng)造力的核心成份。小學課堂中常用的有逆向思維、發(fā)散思維、否定思維等。教學中，我們要注意如下幾個細節(jié)的培養(yǎng)：

1、充分發(fā)揮學生想像力

如：老師問學生“磚頭有哪些用處時？”大都同學想到的是修房子等，卻有同學想到用來打壞人，與武器聯(lián)系在一起。

2、淡化標準答案，鼓勵多向思維

單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

3、打破常規(guī)，弱化思維定勢

思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收。

4、大膽質(zhì)疑

孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處。鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。