教師備課淺析

【摘 要】教師理解課程理念，有正確的備課意識，就會想辦法去化解不利因素，結(jié)合實際條件，把課程教學理念在課堂教學中盡可能體現(xiàn)出來，從而有效的促進學生學習方式的改變，完成好課程教學任務。

【關(guān)鍵詞】教師 備課

1、把握知識內(nèi)容——全面理解課標

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。也就是說，課標在整個課程改革中扮演著重要角色。背離了課標精神的備課不會是一節(jié)好課，未達到課標規(guī)定目標的教學不是好的教學。

2、以教材為依托，做好知識的拓展與延伸

教師可以根據(jù)自身的條件、學生的實際特點，在遵照課程標準的前提下，靈活地處理教科書，或增或減，或自行打亂結(jié)構(gòu)、順序，也就是說任課教師對教科書的處理有一個再創(chuàng)造的過程。不是教教材，而是用教材教。比如：人教版中第九單元第一課中有關(guān)物質(zhì)溶于水后的能量變化原因，學生理解起來很困難，老師解釋時，說多了，適得其反。我綜合其它版本的教材，發(fā)現(xiàn)都回避這個問題。結(jié)合平時做題，我決定不做要求。這就是一種有效的刪減?！敖虩o定法，貴在得法?！睂ν唤滩?，不同的人有不同的理解，不同的理解有不同的教法。即使對一個教材的理解完全相同，每個人還有各自的優(yōu)勢弱勢，因此，教者在確定教法時還應揚己之長，避己之短。比如，在教學中先把常見的元素符號滲透給學生，配以引興趣的講解，讓學生逐步把初中應掌握的常用元素符號和元素名稱記好，學習初，把接觸到的常見物質(zhì)（如水、二氧化碳等）的化學式教給學生，讓學生對物質(zhì)的化學式有一個基本的了解。再比如，四大基本反應類型，在隨著教學的進行，只要開始涉及，就帶同學們理解，等到按教材安排學習第八單元時的置換反應，第十一單元的復分解反應時，學生已做到十分熟悉的程度了。然后，在綜合復習時，結(jié)合習題，做到對氧化還原反應與四大基本反應類型的關(guān)系講解，從而使學生對知識的理解做到進一步提高。既加深了對反應類型的理解，也為高中學習氧化還原反應做了很好的鋪墊。再如新教材豐富、精美的插圖，在備課中能做到充分利用，會增添學生對化學學科的興趣。

3、了解學生實際——以學生的發(fā)展為本

在新課程教學中，我們要盡可能多留點空間和時間給學生思考，讓學生探索其中的奧秘，讓學生體驗探索的樂趣。比如，作為化學的學習，學生的練習是必要的，但過度的練習，可以讓學生“熟能生厭”與“熟能生笨”，一些內(nèi)容反反復復地練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題、新情境時，只會生搬硬套，不會思考探索解決問題的方法。

課程改革的核心是改變學生的學習方式。因此，在備課時，首先考慮的不是教師如何教的問題，而是學生如何學的問題。即我們不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設(shè)計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

4、從三個維度上科學地確定好教學目標

教學目標是教學設(shè)計中必須考慮的要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。化學課程《標準》在具體課程目標中，提出了“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的化學課程目標。因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性?！稑藴省愤€提出了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性目標動詞。

不應只注重對知識的教，在過程上要設(shè)計學生如何學，在情感上如何把學生的積極性調(diào)動起來。另外，因為學生之間的認知能力及興趣愛好等個性方面存在顯著差異，尤其在化學方面，學生兩極分化極為嚴重。我們必須承認學生的差別，在備課中要充分關(guān)注不同層次的學生的不同的發(fā)展，因人施教，對學生的發(fā)展目標要有一個恰當?shù)亩ㄎ弧Ｋ?，單是有一些新的教學理念，是不夠的。學習目標必須明確、具體，可操作性，更要符合學生的實際、恰當?shù)膶W習目標，因只有恰當?shù)?，才是最有效的?/p>

5、將備課引向課中課后

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適，加教學后的反思。預案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設(shè)計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領(lǐng)。

總之，教師的備課，可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括?！按钆_”就是教師要了解學生的知識儲備，創(chuàng)造性的使用教材?！俺獞颉本褪菍W生成為課堂學習活動的主體，成為我們各課的出發(fā)點和歸屬點。