“自主、合作、探究”生命節(jié)點(diǎn)的草根探求！

論及“自主、合作、探究”，理論堆桌塞案，究其操作，我們深感良莠不齊，很多教師還吃不消。實(shí)踐證明，我們可以在我們的草根教學(xué)中，去研判和反思，去重組和再構(gòu)建，去探求“自主、合作、探究”的生命節(jié)點(diǎn)！

一、教學(xué)環(huán)節(jié)重組

教學(xué)《頂碗少年》。

師：生活中，很多往事會給我們留下深刻印象，而有一件事卻給趙麗蓉留下了難以忘懷的印象，為此她寫下了《頂碗少年》。下邊我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)（舉手者寥寥）：

兩名學(xué)生上講臺。

師對實(shí)驗(yàn)作介紹：把自己書桌上的書撂起放自己頭上，放開手走路，努力使書不掉下來。

兩名學(xué)生分別做實(shí)驗(yàn)，手不松書不掉，松手走路書就掉了。

師：難嗎？

生：難。

師：下邊我們來學(xué)習(xí)《頂碗少年》。

以上環(huán)節(jié)大致可分為兩部分：導(dǎo)入新課和實(shí)驗(yàn)。課堂效果上看不盡如人意，導(dǎo)入平淡，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男院腿の缎圆蛔悖處焼栴}的設(shè)計(jì)啟發(fā)性也不夠。但我們在同課異構(gòu)時(shí)，只要對兩個(gè)環(huán)節(jié)稍加整飭，課堂就枯木逢春，大放異彩。

1、實(shí)驗(yàn)激趣

①讓我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)（單刀直入）。

②交待實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（只有內(nèi)心的明白，才會讓人奮勇，而藏著掖著，只能讓人犯糊涂而裹足。）

③點(diǎn)名臺前演（確保實(shí)驗(yàn)的示范性）。

④精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題：動作、心情（包括被選中表演和過程中的心情、觀點(diǎn)、引發(fā)的思考）。

⑤其他同學(xué)可在座位處感受感受（實(shí)驗(yàn)的廣泛性）。

⑥交流和引導(dǎo)（難；頭上換其他更大的更高的，那肯定更難；……）

2、剛才我們感受到了頂書的艱難

現(xiàn)在我們在表演藝術(shù)家趙麗蓉的字里行間去感受《頂碗少年》中失敗與成功乃至更為感人至深的故事。

以上前后兩次設(shè)計(jì)意趣大不一樣，這是因?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)更符合兒童興趣要求（第一次實(shí)驗(yàn)應(yīng)者寥寥，是學(xué)生少于實(shí)驗(yàn)的恐慌心理的并發(fā)癥）；同等條件下，把學(xué)習(xí)任務(wù)分化在游戲中，化解了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩和抵制心理，學(xué)生進(jìn)入游戲比進(jìn)入學(xué)習(xí)壯態(tài)來得亢奮且迅捷，教學(xué)來得隱匿，真正寓教于樂。

二、細(xì)膩成就精彩

教學(xué)《頂碗少年》引導(dǎo)學(xué)習(xí)“這真是一場驚心動魄的拼搏?！?/p>

師：請拿出字典查查，“驚心動魄”是什么意思？

多數(shù)學(xué)生沒有字典，手里有的是《資源與學(xué)案》，里邊也沒有相關(guān)解釋，學(xué)生無從獲得幫助。

一生讀：形容感受很深，震動很大。

師：再找一找觀眾有什么樣的表現(xiàn)、兩個(gè)同學(xué)一起找一找。

……

一劃而過和草草結(jié)束中，學(xué)生把對詞語的理解照本宣科一次，理解有了形式卻失了從容，教學(xué)的粗獷形成學(xué)生對詞語的理解擦肩而過，沒留下多少印象，教學(xué)中的粗枝大葉只能讓學(xué)生對詞語豬八戒吃人參果——囫圇吞棗。當(dāng)然就談不上學(xué)生與詞語“驚心動魄“的“相知”與“相識”了。

①查字典，自肋式理解。

②教師引導(dǎo)：你生活中有感受很深、震動很大的事嗎？說說。

③你還看過或聽說過哪些讓你感受很深、震動很大的事嗎？

④結(jié)合事件，用“驚心動魄”說話。

⑤簡評。

……

三、實(shí)現(xiàn)“組”化繽紛

因?yàn)楹献鳎猿霈F(xiàn)了學(xué)習(xí)合作單位組。很多教學(xué)，都以組為單位進(jìn)行，間以分組匯報(bào)，但操作中匯報(bào)時(shí)的形式和內(nèi)容不足以反映組的意志和形式，并讓一些學(xué)生應(yīng)有的起碼的思維形式殘缺和思維過程“短路”，雖然這種情勢下組居然可能還有著不同的長相，卻甚不靈動。

師：剛才我們分組進(jìn)行了討論，下面我們匯報(bào)討論情況。

生（甲）：我認(rèn)為……

……

這種環(huán)節(jié)慣?？梢?。但細(xì)思之下有以下問題：

學(xué)生的回答明顯是個(gè)人思想的吐露，不足以表達(dá)組思想，甚而可以看出前面所進(jìn)行的小組討論合作的虛無性，因此教師持久地訓(xùn)練和要求學(xué)生，用“我們組內(nèi)我的意見是……，他的意見是……，大家的一致意見是……”這種模式進(jìn)行言語交流，就有了一定的必要性。當(dāng)組內(nèi)產(chǎn)生意見分歧時(shí)，學(xué)生可表達(dá)“我們組內(nèi)意見沒能形成統(tǒng)一，那是因?yàn)椤边@種形式要求匯報(bào)學(xué)生必須有組的潛意識，把組的觀點(diǎn)和理由用學(xué)生自己準(zhǔn)確的語言得以展現(xiàn)，組的合作、碰撞、融合和歧異得以淋漓體現(xiàn)和盡致地運(yùn)用，這才是貨真價(jià)實(shí)的“組”的繽紛狀態(tài)。

四、克服學(xué)用分離

小學(xué)六年，習(xí)得多少好詞，識了多少句段，學(xué)了不少的篇章，為什么很多學(xué)生在寫作文時(shí)竟絞盡腦汁、咬斷筆頭也難以成文而寫不出內(nèi)心的感覺呢？那是因?yàn)榘荨皩W(xué)”、“用”分離所賜。

教學(xué)《頂碗少年》，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段。

師：這段話好像是一個(gè)人，經(jīng)過一件事進(jìn)行的總結(jié)，并勾起了回憶。下邊我們看最后一個(gè)自然段………

……

這里，閱讀和寫作被肢解，至少是沒有形成應(yīng)有的統(tǒng)一和互助，閱讀與寫作間隔著一層沒有被捅破的隔膜，教師如不做實(shí)讀寫結(jié)合指導(dǎo)，這隔膜就看似薄如蠶羽，卻厚似轉(zhuǎn)拐的城墻。既然分析了文本的實(shí)質(zhì)，姑不論其分析方式的手法優(yōu)劣，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生有無此類感受，作文怎么寫，找到學(xué)習(xí)和作文間的仿寫橋梁，再輔之以指導(dǎo)，學(xué)生就可能習(xí)得這種寫法，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、反思中行進(jìn)

教學(xué)失了控制，效果就會像游絲，虛無著飄渺，只能有著一種過場，無著一種實(shí)效。

《春曉》教學(xué)。

師：下邊我找同學(xué)讀讀。

生①：春眠不覺曉……

師（提示）：先要讀題目。

生①讀全詩。

師：好。我在第二組找一個(gè)。

生②讀全詩。

師：×××，好像有一個(gè)“不”字沒讀準(zhǔn)。

生②再讀。

師：接下來，我給兩分鐘時(shí)間，你想怎么讀就怎么讀。

生自讀全詩。

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，可能還你一個(gè)奇跡，給學(xué)生一個(gè)舞臺，不一定能還一片精彩，但給學(xué)生一個(gè)舞臺，就要讓學(xué)生自己把戲來編排。給他一個(gè)完整的時(shí)間和空間，觀眾要做的就是認(rèn)真地欣賞和靜靜地傾聽，然后再行評價(jià)，評價(jià)中才讓那些不足的變善，好的更好。

再高深的理論，也沒有平凡的運(yùn)用來得真切和實(shí)際，而在“自主、合作、探究”的問題上，實(shí)踐才能讓理論更意義而生機(jī)，其思想和實(shí)踐在課堂教學(xué)上開了花，哪怕是草根的、樸素的，即使是迂回的、緩慢的，“自主、合作、探究”之路也當(dāng)步履艱實(shí)而漸行漸豐，也才有可能形成持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和擴(kuò)大的空間。而它，也才會更加玉潤珠滑般走進(jìn)萬千教室而漸次開花，而多彩多姿！