學(xué)生在評價中主體作用的研究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)性推進，教學(xué)評價的理念、功能、作用，以及評價的主體、方法、內(nèi)容、時機等一系列評價機制都發(fā)生了深刻變革。就評價主體而言，已由教師“獨家經(jīng)營”的單一機制，轉(zhuǎn)變成了評價主體的多元化機制——教師、學(xué)生、學(xué)生家長、有關(guān)部門、社區(qū)組織和有關(guān)人士共同參與教學(xué)評價。發(fā)揮學(xué)生在評價主體中的主體作用，是當(dāng)前評價體系改革的趨勢。

課堂教學(xué)歷來是教學(xué)評價的主載體，學(xué)生作為評價主體參與教學(xué)評價的過程，實際上是以“情感——態(tài)度——價值觀”、“知識——能力”、“方法——過程——習(xí)慣”三個維度的整合共同作用于課堂教學(xué)的過程，必然要與評價主體的“自主性”、“自覺性”、“發(fā)展性”目標(biāo)相一致，與評價過程的“整體性”、“綜合性”、“全程性”特征相吻合。因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，就必須要“以學(xué)生發(fā)展為中心”，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，從“裁判”的位置上“下課”，當(dāng)好學(xué)生的向?qū)Ш蛥⒅\，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

一、素質(zhì)綜合評價的觀點分析與理論基礎(chǔ)

（一）什么是評價

所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程?！皟r值判斷”是評價的本質(zhì)特征，在實際應(yīng)用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎(chǔ)上，對某一事物或?qū)ο筮M行定性描述、定量的表述，進行相應(yīng)的價值判斷。

（二）素質(zhì)與素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。而修養(yǎng)則是一種養(yǎng)成，表明著發(fā)展的狀態(tài)與水平。素質(zhì)教育是指立志提高學(xué)生的發(fā)展水平，不斷改變學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平（具體體現(xiàn)在“細則”的各項目及各項目的具體指標(biāo)之中）直接體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。

（三）什么是素質(zhì)綜合評價

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內(nèi)容的全程性（包括目標(biāo)的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學(xué)、教師、家長、學(xué)校等多方面評價的結(jié)果）。

二、更新理念，確立學(xué)生評價主體的地位

新課程評價標(biāo)準(zhǔn)實施之前，筆者曾對學(xué)生評價教學(xué)的主體作用做過一些探討——請學(xué)生參與教學(xué)評價，甚至請學(xué)生對教師的教學(xué)情況品頭論足。但對評價主體的理解與定位，卻是鎖定在教師與學(xué)生的關(guān)系上。認為主導(dǎo)地位與主體地位是對立統(tǒng)一體的兩個方面，教師的主導(dǎo)作用是基礎(chǔ)、是前提、是保證，理應(yīng)處于支配地位；學(xué)生的主體作用相對于教師的主導(dǎo)作用而存在，只能處于從屬地位。這實際上是一種誤解。學(xué)生是多元化評價主體的核心，學(xué)生的主體本位決定了這種核心作用——學(xué)生對于校本目標(biāo)來說是“教育”的主體，對于兒童本位來說是“發(fā)展”的主體，對于課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。換句話說，有教師在，學(xué)生可以評價，沒有教師在，學(xué)生照樣可以評價。從這個角度看，教師的主體地位是相對的，而學(xué)生的主體地位則是絕對的。在這里，確立學(xué)生的主體地位有兩重含義：一是尊重人格，承認學(xué)生的主體地位；二是悉心呵護，引導(dǎo)學(xué)生樹立評價主體的意識，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，真正成為評價主體。這不僅是方法的變革，更是理念的更新。

三、師生互動，促進學(xué)生主體的自主發(fā)展

小學(xué)生（包括高年級的學(xué)生）雖然已經(jīng)具備了一些創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)知識、基本技能，以及評價的意識和方法，但小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，限于各方面的條件，使得教師的主體作用非但不能削弱，反而更應(yīng)加強。這需要教師在教學(xué)評價中關(guān)注自身發(fā)展的同時，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮教師主體的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，增強評價意識，學(xué)會評價方法，為學(xué)生參與評價創(chuàng)造條件。影響主體作用發(fā)揮的因素很多，但關(guān)鍵是“會”——會作評價。會評價自己也會評價別人；會用評語評價也會在評價卡上“對號入座”。例如，“點評法”主要是針對疑難問題解答用評語做出的即興評價。這種方法通常是先指出哪兒對了，哪兒錯了（結(jié)論）；然后指出，對，依據(jù)是什么，錯，錯在哪兒，是什么原因錯的，是原理沒搞清楚，還是口誤、筆誤（分析）；接著說明應(yīng)該怎樣改正（矯正）；最后說你怎樣做就更好了（激勵）。

四、發(fā)掘潛能，促進學(xué)生主體的全面發(fā)展

學(xué)生的情緒體驗——發(fā)展的滿足，成長的快樂，人格的升華，產(chǎn)生于個體化的學(xué)習(xí)與實踐當(dāng)中，取決于教師主體的導(dǎo)向功能。這里的“促進學(xué)生主體的全面發(fā)展”同樣具有雙重含義：一是學(xué)生個體的全方位發(fā)展；二是不同層面學(xué)生的共同發(fā)展。這就要求教師主體樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)意識，關(guān)注不同層面的學(xué)生特性，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，營造生動活潑的和諧環(huán)境，把握學(xué)生全面發(fā)展的各種需求，促進學(xué)生主體的全面發(fā)展。體現(xiàn)在教學(xué)評價上，關(guān)鍵是“全”——評價內(nèi)容全，智能開發(fā)全。前者要求評價內(nèi)容要涵蓋科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識等各個方面

概言之，發(fā)揮教師主體的教育、導(dǎo)向、激勵功能，確立學(xué)生評價主體的地位，實現(xiàn)師生互動、共同發(fā)展，是發(fā)揮學(xué)生評價主體作用的出發(fā)點和歸宿。加強相關(guān)課題的研究，有利于促進學(xué)生的自主發(fā)展，有利于教學(xué)改革，有利于教師的自身提高——這是毫無疑問的。