善用游戲教學(xué)法，綻放心理健康之花

游戲符合小學(xué)生的心理特征，是他們最喜聞樂(lè)見的活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。”把游戲引人課堂，開始是作為一種輔助的教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法——游戲教學(xué)法。

作為心理教師，同樣可以把心理游戲作為一種重要的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到心理健康教育的目的。所謂心理游戲，就是把游戲的形式和心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)地融合起來(lái)，讓小學(xué)生在游戲的快樂(lè)里不知不覺(jué)地受到教育，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成自信、寬容、謙讓等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力和表達(dá)能力等。心理游戲有助于在教師與學(xué)生之間架起心靈溝通的橋梁，大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和課堂活動(dòng)的效果。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題

1、為了游戲而游戲，沒(méi)有明確的教育目的和意義

之所以使用心理游戲，主要是為了適應(yīng)孩子的天性，讓小學(xué)生在游戲的活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體意識(shí)去學(xué)習(xí)。因此，游戲只是一種手段，而不是教學(xué)內(nèi)容?？捎行├蠋煵](méi)有正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為游戲越多、課堂氣氛越熱鬧，教學(xué)效果就越好，一堂課往往安排許多游戲，“滿堂灌”。例如在一節(jié)《合作的力量》的心理健康教育課中，教師在熱身、引入主題之后，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：“比薩斜塔”、“食指抬人”和“大樹與松鼠”，這三個(gè)游戲都包含小組練習(xí)、正式比賽和分享感受三個(gè)步驟。在小學(xué)心理健康教育課一節(jié)課40分鐘的時(shí)間里面，這么大的容量使得整堂課看上去非常緊湊，學(xué)生匆忙完成一個(gè)游戲之后僅僅是三言兩語(yǔ)的分享就又趕著完成下一個(gè)游戲。趕過(guò)場(chǎng)的結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上體驗(yàn)不夠深刻，教育性不足。甚至有些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個(gè)游戲來(lái)設(shè)計(jì)心理健康教育課，不是游戲?yàn)榻逃黝}服務(wù)，而是教育主題依附于游戲形式，缺少明確的目的性和主題的針對(duì)性。

2、游戲不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其獨(dú)特鮮明的身心特征，在這個(gè)年齡段感興趣的到下個(gè)年齡段就可能一點(diǎn)新鮮感都沒(méi)有，在這個(gè)年齡段不能理解的到下一個(gè)年齡段也許會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)。例如在一節(jié)五年級(jí)的心理健康教育課上，老師飽含激情地說(shuō)：“同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)很好玩的游戲?！苯又蛶е鴮W(xué)生邊念兒歌邊做手指游戲。她本想利用這個(gè)游戲來(lái)熱身，消除學(xué)生對(duì)自己初次見面的陌生感，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。結(jié)果，由于游戲太過(guò)簡(jiǎn)單、太過(guò)老套，學(xué)生參與的積極性明顯不高，不僅沒(méi)有起到熱身的效果，還影響了教師授課的信心。另外，很多心理游戲原本是給成年人設(shè)計(jì)的，甚至是為特定的階層或?qū)Ｂ毴藛T服務(wù)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時(shí)間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到小學(xué)的心理健康教育課中，就不一定合適。

3、游戲規(guī)則不明確，場(chǎng)面熱鬧混亂而無(wú)法控制

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，自我約束能力較差，活動(dòng)開始后容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。作為心理教師，游戲前，一定要講清楚游戲規(guī)則。只有這樣，才能組織好課堂活動(dòng)，讓游戲達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)；反之則不然。例如有一位新教師在上《學(xué)會(huì)溝通》的心理健康教育課時(shí)，她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€‘驛站傳書’的比賽，要在位子上傳遞一串?dāng)?shù)字，由前排第一個(gè)同學(xué)開始往后傳遞，一次一個(gè)，一直傳遞到最后一個(gè)同學(xué)，期間不能說(shuō)話……”話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生邊拍手邊大聲叫好。見學(xué)生這么興奮，這位教師一下就蒙了，想也沒(méi)想，就發(fā)出了“開始”的口令，學(xué)生趕忙動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生直接背過(guò)去比劃給后排的同學(xué)，結(jié)果引起了旁邊組同學(xué)的不滿，向老師報(bào)告說(shuō)他們違反規(guī)則耍賴；有的組發(fā)現(xiàn)自己這組的人數(shù)比別組多，就向老師投訴游戲不公平……現(xiàn)場(chǎng)一片混亂，學(xué)生吵雜，教師無(wú)奈。

二、如何才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在游戲中獲得更多的體驗(yàn)和感悟，獲得自我提升，培養(yǎng)他們健康的心理呢

1、緊扣心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)

心理游戲不同于其他類型的游戲，必須服務(wù)于心理健康教育的目標(biāo)，不是單純的有趣和放松。所以，我們?cè)谶x擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須充分考慮到它在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的地位和作用，否則容易偏離中心，削弱輔導(dǎo)效果，造成熱鬧有余而教育不足的后果。例如在上《集中注意力》的心理健康教育課時(shí)，我們就可以用“傾聽花雨”這個(gè)心理游戲來(lái)導(dǎo)入。游戲規(guī)則是這樣：請(qǐng)同學(xué)們手牽手，聽一篇名為《花雨》的文章。每當(dāng)聽到“花朵”時(shí)，女同學(xué)起立；聽到“雨滴”時(shí)，男同學(xué)起立。站立的同學(xué)要等另一組同學(xué)起立后才可以坐下。完成游戲后，再向一次錯(cuò)誤也沒(méi)有出現(xiàn)的同學(xué)提問(wèn)：“在這個(gè)游戲中，你認(rèn)為要成功最重要的是什么？”那么學(xué)生的回答一般都是“專心聽講?！?，“集中注意力。”之類的。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，并且自然而然地引出本課的課題，真是一舉兩得。另一方面，所選擇和設(shè)計(jì)的心理游戲要具有典型性、代表性。只要能說(shuō)明問(wèn)題，游戲的過(guò)程不宜占用太多的時(shí)間，以防學(xué)生沉浸在游戲的娛樂(lè)狀態(tài)中而導(dǎo)致其興奮中心無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)移到下面的課題上來(lái)。每一節(jié)心理健康教育課都有一個(gè)心理健康教育的目標(biāo)，因此，教師一定要圍繞心理健康教育的目標(biāo)來(lái)精心地選擇和設(shè)計(jì)游戲，宜精不宜多，重質(zhì)不重量。

2、重視小學(xué)生身心特征的差異性，增強(qiáng)趣味性吸引小學(xué)生的注意力

學(xué)校心理游戲是一種帶有特定目的的教育性和輔導(dǎo)性活動(dòng)，它面向的對(duì)象主要是學(xué)生。小學(xué)生的年齡、性別、內(nèi)在需要、生理狀況、心理特征甚至是所處地區(qū)等，都要仔細(xì)考慮清楚。不同年齡階段的小學(xué)生遇到的心理問(wèn)題既有其共性，也有特殊性。兒童的心理是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的，有些心理游戲適合低年級(jí)學(xué)生，卻未必適合高年級(jí)學(xué)生。所以設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，從游戲的名稱、內(nèi)容到操作過(guò)程都要緊緊抓住學(xué)生的參與熱情和心理需要，使之感到有情趣、想?yún)⒓?。我們可以通過(guò)增加競(jìng)爭(zhēng)因素（如分小組、辯論）、制造矛盾（激發(fā)思考）、設(shè)置懸念（滿足探索欲望）等，來(lái)吸引小學(xué)生參與其中。例如，在上《認(rèn)識(shí)自我》的心理健康教育課時(shí)，我們就可以用“自畫像”和“我像什么”（實(shí)物比喻）的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，讓他們盡情地想象，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。但值得注意的是，如果是選用競(jìng)賽類的游戲，教師一定要在玩游戲前用最簡(jiǎn)單直白的方式講清楚所有游戲規(guī)則，并要求學(xué)生在游戲過(guò)程中嚴(yán)格地遵守游戲規(guī)則。如果違規(guī)，就要接受一定的懲罰。

3、合理把握游戲的進(jìn)度，注重游戲的過(guò)程，充分落實(shí)個(gè)人體驗(yàn)和集體分享

教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度合理分配游戲在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間比例，預(yù)見可能發(fā)生的問(wèn)題等。為了把握好游戲的尺度，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中有所體驗(yàn)、有所感悟，使之能自覺(jué)地結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，探索自我，展現(xiàn)自我，整合原有的自我意識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有所得、有所誡，獲得成長(zhǎng)。那么，教師就要不斷地提高自身的文化修養(yǎng)和教育教學(xué)技能。例如在《合作的力量》的心理健康教育課中，如果教師能根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)選擇一個(gè)游戲，并在游戲后給足學(xué)生時(shí)間讓他們談?wù)劇澳銈兪侨绾魏献鞯?？”、“合作時(shí)發(fā)生了什么問(wèn)題？”、“你們是怎么解決的？”、“你們覺(jué)得合作成功需要什么？”，讓學(xué)生充分地去分享、去交流，那么學(xué)生的感悟和體驗(yàn)就會(huì)深入許多。游戲是比較容易激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂參與度的一種手法，但是學(xué)生在參與游戲時(shí)往往會(huì)因?yàn)橥娴锰_心而忘記了課堂的主題。因此，我們?cè)诮Y(jié)束游戲時(shí)可以通過(guò)教師引導(dǎo)下的總結(jié)和分享等，如：“同學(xué)們真棒，通過(guò)這個(gè)游戲，我們知道了……”，從而讓學(xué)生回到課堂中，重新把游戲和上課的主題聯(lián)系起來(lái)。

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究專家羅杰認(rèn)為，游戲是打開人們心智枷鎖的重要方法，它可以使兒童和成人保持思考的彈性，不受心智枷鎖的束縛，人們可以從游戲中激發(fā)各種新創(chuàng)意和新點(diǎn)子，游戲不僅對(duì)兒童今后的創(chuàng)造生涯具有不可低估的作用，而且，可以讓兒童和成人在無(wú)壓力環(huán)境中自由表露自己的內(nèi)心世界。

游戲教學(xué)法能為小學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為心理教師的我們，為了提高心理健康教育課的課堂效率，應(yīng)該充分發(fā)揮游戲在孩子心理健康發(fā)展中的作用，善用游戲教學(xué)法，綻放心理健康之花，把我們的孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的小主人！