利用既有表象展開豐富想象

愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉?！辈贿^，想象的水平是依一個人所具有的表象和質量的情況為轉移的。表象越貧乏，其聯想與想象越狹窄、膚淺；表象越豐富，其聯想和想象越開闊、深刻。所以開展聯想和想象活動也是訓練學生形象思維的重要手段?！罢归_豐富的想象”實際上就是要求學生利用自己頭腦中的表象，并重組表象。好的想象必須以合理為前提，抓住事物的特點緊扣文章中心，合理利用表象，重組表象，進而創(chuàng)造出新形象。小學生由于年齡、知識、經驗的限制，在展開想象中往往不是利用不當，就是重組表象不妥，主要表現在：

一、無根據的想象

一位小學生在《可愛的小瓷鳥》一篇習作中寫道：我有一只可愛的小瓷鳥，是前不久從商店買來的，它不僅外形美觀，還能發(fā)出聲音，只要灌進水，朝尾巴上一吹就發(fā)出嘰嘰喳喳的叫聲，這聲音給了我很大的鼓勵和鞭策，每當我遇到困難時，小瓷鳥好像對我說：“慢慢想，不要著急?！泵慨斘铱措娨晻r，小瓷鳥好像對我說：“作業(yè)沒做完，不許看電視！”文中的小瓷鳥是一種普通玩物，其來歷、外形、聲音都沒有特別的內涵，更沒有給人以鼓勵和鞭策的象征意義。這種，想象表象與事物互不相連，組合牽強附會。

二、脫離特點瞎想象

在《葡萄》的一次習作中，一位學生寫道：秋天葡萄成熟了，一串串高掛枝頭，像一個個小燈籠，冬天寒風呼嘯，葡萄傲然挺立，它翠綠的枝葉在寒風中翩翩起舞，多像美麗勇敢的小姑娘啊！這種想象把葡萄的果實比作小燈籠，無論從形狀，還是從顏色，或是從大小來看，相互都掛不上鉤，把寒風中的葡萄枝比作翩翩起舞的美麗，勇敢的小姑娘，更是脫離了實際，背離了事物的本來特點，這樣，組合無疑是瞎想亂聯。

三、不符事理錯想象

想象可以取其形，如看到“枝繁葉茂的大樹想到一把撐開點的綠絨大傘”。也可以取其神，如看到“蒼松翠柏，想起英雄的形象”“看到蠟燭，想起無私奉獻的老師”。但是，有的學生對事物缺乏透徹的理解，看待問題膚淺片面，往往會把兩種在“形”或“神”都沒有相似相通之處的事物聯系起來，例如由貓捉老鼠錯誤地想到警察捉壞蛋。這種想象把本質上毫無相同之處，根本不能牽扯在一起的事物組合在一起，是不合事理的錯想。

四、游離中心亂想象

有些學生在寫作時不分主次，隨意編造，看到哪兒想到哪兒，看到什么都要想象一通。如寫《我心愛的文具盒》，可是有些學生，卻在習作中不重外形特征和使用價值等方面圍繞“心愛”展開聯想，只是根據盒蓋上的畫面想象故事情節(jié)，盡管這種想象生動有趣，也是喧賓奪主，不起作用的。

因此，指導本次習作時應注意以下幾點：

1、愛生活，蓄表象。想象根植于表象。豐富的想象與表象的占有與儲存息息相關，要使學生展開豐富的想象，首先要激發(fā)學生熱愛生活，讓他們在五彩繽紛的生活中積累素材，獲取并蓄存表象。

2、細觀察，抓特點。引導學生觀察事物要像朱自清強調的那樣：于一言一行之微，一沙一石之細，都不輕輕放過”。同時，要教給觀察方法，例如對比觀察、設問觀察、重點觀察等，還要啟迪學生在觀察中想象，使被觀察的事物更具體，更形象，更鮮明，更深刻。由此，提高想象的質量。

3、拓思維，學組合。學會根據中心對已有表象組合是創(chuàng)造新形象的關鍵。習作前后習作中，老師可以結合范例或病例，就如何組合教給學生一些基本方法。如，縱向組合，可以指導學生由近及遠，從看到的現實事物想它的過去或未來；由表及里，從事物的表面想到它的內涵。橫向組合，可以按照人或事物的相似點，相反點，人或事物的某種關系進行由此及彼的思維。由人想到人，由物想到物，重組出合理的想象。

4、仿范文，練技巧。教材中同一組合理的好范文一般有好幾篇。指導習作時應組織學生美美地朗讀，細細地體會，除了引導學生分辨哪些是具體敘述的事物，哪些是想象。懂得想象是在什么情景中產的，在文章中有什么作用，還可以結合課文實例，或學生優(yōu)秀習作，設計一些片段。讓學生在實踐中理解，掌握想象的基本要領，切實提高想象力，從而提高習作能力。