任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生積極心理的促進

【摘 要】本文先從中學(xué)生青春期的心理特征入手，分析中學(xué)生心理特征的成因，從而發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理特征中對英語學(xué)習(xí)的阻礙因素，從而論證針對學(xué)生心理特征采用任務(wù)型教學(xué)來消減學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理阻礙的可行性與必要性，并對任務(wù)型教學(xué)中的課堂模式進行國內(nèi)外的對比，論證Willis的三階段模式的可行性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 中學(xué)生心理 Willis教學(xué)模式

一、中學(xué)生心理特征對英語學(xué)習(xí)的阻礙

每個學(xué)生都會在英語學(xué)習(xí)中遇到或多或少的阻礙與困難，但有的學(xué)生較容易克服和消減阻礙，然而有些學(xué)生卻在青春期這一特殊時期中對英語學(xué)習(xí)的阻礙較突出，其表現(xiàn)為“具有明顯的自卑感、失落感；具有膽怯心理；具有壓抑心理；具有惰性心理；具有逆反心理；志向水平低；注意力不集中，記不住，遺忘快；邏輯思維能力和再造想象力差”。而這些心理特征不僅對學(xué)生的身心健康的發(fā)展不利，也不利于他們的英語學(xué)習(xí)效率的提高，和矛盾的消減。也是教師找到切合中學(xué)生心理特征的教學(xué)方法的緊迫性。

二、任務(wù)型教學(xué)消減學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的可行性和必要性

任務(wù)型語言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論，認知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學(xué)，我們首要得從學(xué)習(xí)理論的角度來研究。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的定義是“任務(wù)型教是20世紀80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。目的是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計、執(zhí)行、和完成‘任務(wù)’為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。” “任務(wù)型教學(xué)的理論就其來源來說大致有兩種：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論”本文旨在用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來消減學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙，就其原因是“建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)生內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。該理論認為人的認識是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗過程?！?由于任務(wù)真實自然，它必然容易激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知圖式；由于它包含有待實現(xiàn)的目標和需要解決的問題，就必然會激發(fā)學(xué)生對新知識，新信息的渴求。學(xué)生正是通過實施任務(wù)和參與活動，促進了自身知識的“重建”與“建構(gòu)”，促進了攝入的新信息與學(xué)生已有的認知圖式之間的互動、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)生體驗到參與活動的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。

三、國外任務(wù)型語言教學(xué)的課堂模式與我國任務(wù)型語言教學(xué)課堂模式對比

國外任務(wù)型語言教學(xué)實施模式比較多，其中具有代表性的是Willis的三階段模式和Skehan的三步驟模式。Willis（1996）把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。Skehan（1998）把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動三個步驟。我國英語任務(wù)型語言教學(xué)的實施，任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學(xué)觀念、目的、目標、內(nèi)容、實施、策略、手段和評價等方面進行重大改革。在課程內(nèi)容與教學(xué)目標方面，除涉及語言技能和語言知識外，把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展也列入其中。這在我國英語教育發(fā)展史上是一種創(chuàng)新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標的人文性，教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和探究性，教學(xué)活動的任務(wù)性和教學(xué)組織形式的合作性以及評價體系中主體的多元性和形式的多樣性。根據(jù)英語新課程的理念和新教材的教學(xué)體系，英語任務(wù)型語言教學(xué)包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)等幾個基本階段。

通過分析國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟可以看出，國外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這些步驟對于在新課程實施過程中，把國外任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于我國中學(xué)英語教學(xué)實踐具有較大啟迪和借鑒意義。

四、Willis三階段模式在教育實踐中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)中階段（task cycle/while task），包括任務(wù)、計劃和報告。在這一階段，學(xué)生首先以對子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，教師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書面的形式報告任務(wù)完成情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。任務(wù)后階段（post-task）即語言焦點階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。Willis區(qū)分了教學(xué)中常用的六類任務(wù)：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)驗和完成創(chuàng)造性任務(wù)，并指出基于任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，這有利于促使學(xué)生主動探索語言。她強調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。為此，她提出了任務(wù)實施須遵循的五個原則：要接觸有意義且實用的語言；要使用語言；任務(wù)促使學(xué)生運用語言；在任務(wù)鏈的某一點上要注重語言本身；不同時期要不同程度地突出語言。她為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)，所提出的任務(wù)教學(xué)法為實施任務(wù)型語言教學(xué)模式提供了理論框架和操作技巧。對英語的聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)有較強的實用性和操作性。

參考文獻

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