打造高效課堂之我見

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂有限的40分鐘教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。只要好好把握幾個關鍵的環(huán)節(jié)，就能夠輕輕松松地打造高效的語文課堂。

一、充分利用課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢？

（1）激發(fā)興趣，自學在先。自學成為閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，自學能力的培養(yǎng)可以從低年級開始培養(yǎng)，每篇課文的教學不能都從講開始，而應該大膽放手讓學生去自學。

（2）激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《荷花》一文，播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來、小魚游去的畫面，教師配樂朗讀，讓學生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花后，蜻蜓、小魚會對“我”說什么？這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而調動學生學習的積極性。

（3）精心導入，引起學生的學習興趣。精密的導入對授課內容有提綱挈領的作用，一堂好課離不開引人入勝的前境導入。如：學習《荷花》一課，導入時課件出示生機勃勃、隨風搖曳的荷花，配上背景音樂《采蓮》，讓學生初步感知荷花的美麗，并設問：你能用一詞或一句詩來形容荷花嗎？讓學生通過畫面感知荷花的美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。

二、創(chuàng)設問題，引導學生主動探索

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師可根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”、帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創(chuàng)設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：讀了課題你有什么要問嗎？生1：西沙群島在什么地方？生2：富饒是什么意思？生3：為什么說是富饒的西沙群島？學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就感悟到了文中所描寫的內容。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。

三、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！比魧W生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，所以老師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，教師要有意識地引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。

四、優(yōu)化對學生的評價方式，鼓勵學生創(chuàng)新

應對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學生的創(chuàng)造性思維的火花燃燒起來，并開設各種獎項，如“進步獎”、“創(chuàng)意獎”等鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率，做到簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，一定能夠輕松打造高效的語文課堂！