緊扣目標 關(guān)注段落 強化語用

【摘 要】本文從“學(xué)本課堂”的理念出發(fā)，圍繞文本解讀、目標定位、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五方面闡述了對《晨讀》一課的整體設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂 年段目標 凸顯語用

意大利的一位著名足球裁判因執(zhí)法公正而聞名遐邇。有記者請他介紹經(jīng)驗。他不假思索地說：“讓觀眾忘記我的存在?！边@個故事，帶給我們的啟示是什么呢？我想：應(yīng)該是學(xué)本課堂。本著這樣的理念，我設(shè)計了《晨讀》這節(jié)課。

一、文本解讀

本組課文以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》，而《晨讀》選自配套的《同步閱讀》，是一篇敘事性散文，作為《那片綠綠的爬山虎》的拓展閱讀課文。它就像練兵場，讓孩子們把在《那片綠綠的爬山虎》中學(xué)到的“敘事性散文”的閱讀策略進行有效遷移，并進一步鞏固。另外，四年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，能自主認識生字詞，能聯(lián)系上下文理解部分詞語的意思，需要培養(yǎng)用簡潔的語言概括課文的能力。以上兩點應(yīng)是本堂課教學(xué)落實的重心所在。而這篇文章獨到之處在于晨讀路上借景抒情的表達方法，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這種表達方法便是本節(jié)課的難點所在。

二、目標定位

基于以上認識，我確定了《晨讀》一課的主要教學(xué)目標：

1.正確、流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運用要素合并法、課題擴展法，初步把握文章的主要內(nèi)容。

2.運用“敘事性散文”的閱讀策略，在反復(fù)品讀中，體會作者的美好情感，并進一步鞏固學(xué)習(xí)方法。

3.運用圈、讀、品、議的讀書方法，體會“借景抒情”的表達效果，并嘗試著加以運用。

該課目標的設(shè)定，與第二學(xué)段的目標把握主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用，體會作者表達的情感高度統(tǒng)一，又與“成長的故事”專題的單元目標高度吻合。

三、教法學(xué)法

如果把課堂比作一個球的話，學(xué)生就是這個球的球心，教法學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞球心運行。為了準確把握學(xué)生起點，提高課堂效率，本課將以導(dǎo)學(xué)案為載體進行教學(xué)，怎樣來突破重點、難點呢？我將運用課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)思、課后延學(xué)等學(xué)習(xí)方法，使得教學(xué)目標實現(xiàn)最大化。

四、教學(xué)過程

基于以上思考，本課教學(xué)將充分關(guān)注3個關(guān)鍵詞——年段目標、閱讀策略、言語實踐，并努力構(gòu)建學(xué)本課堂，我設(shè)計了拾級而上的教學(xué)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向縱深。主要分為三個板塊：一、要點回顧導(dǎo)入新課二、學(xué)法遷移反復(fù)品讀三、對比閱讀拓展提升

第一板塊：要點回顧導(dǎo)入新課

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)了《那片綠綠的爬山虎》，你有什么收獲？對學(xué)生碎片化的回答進行小結(jié)，我們初讀課文，讀到的是兩件事，（板書：事），再次讀，你會注意到故事中的人——葉老先生（板書：人），細細品讀，你又會發(fā)現(xiàn)贊美人的背后是肖復(fù)興那濃濃的情，當然讓你印象深刻的一定還有葉老院子里的那處景——綠綠的爬山虎（板書：景）。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另一篇敘事散文《晨讀》（板書：晨讀）

第二板塊：學(xué)法遷移反復(fù)品讀

1.理事

根據(jù)學(xué)生前一天完成的導(dǎo)學(xué)案，對容易讀錯的字詞進行強化學(xué)習(xí)，接著，通過指生讀、同桌互讀的形式，達到正確、流利地朗讀課文這一基本目標。

中段的孩子要求做到初步把握文章的主要內(nèi)容。呈現(xiàn)三個不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，進行比較，誰概括得更好，并且讓學(xué)生總結(jié)概括方法。然后，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的概括一題進行二次修改。這一過程，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋、矯正、提升。

2.品人

在《那片綠綠的爬山虎》中，咱們讀出了葉老的一絲不茍、平易近人，《晨讀》中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？通過邊讀邊思考，并把想到的詞兒寫到黑板上，老師的形象在反復(fù)品讀中變得愈發(fā)豐滿。

3.悟情

敘事性散文，形散而神聚，散文的核心，無論是事，還是人，落腳點都在情上。同學(xué)們，當你再一次細細品讀，你又讀出了什么？隨機板書學(xué)生的感點，并進行小結(jié)：是呀，故鄉(xiāng)貧窮落后，可是我們的生活如此快樂，我們的精神如此富有，字里行間，無不洋溢著作者對讀書的熱愛，晨讀的懷念，以及對在我們心間播下讀書種子的老師的感激之情。品人與悟情雖是兩個板塊的階梯式設(shè)計，但是實際教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的回答進行有機整合。（板書：熱愛懷念感激）

4.議景

如果說，上一環(huán)節(jié)是鞏固“敘事性散文”的閱讀策略，那么接下來的設(shè)計正是破譯課文言語形式的表達密碼。分三步走：回憶一下《那片綠綠的爬山虎》我們是怎么學(xué)習(xí)景物描寫的？我們就用圈、讀、品、議的方法（貼）來學(xué)習(xí)晨讀路上的描寫，預(yù)設(shè)5分鐘讓學(xué)生充分與文本對話，有了精讀課文的學(xué)法指導(dǎo)，課堂上，應(yīng)該擴大交流面，給中下生一個展示的平臺。老師們，不妨讓我們也來圈圈這些景物，雞打鳴，天蒙蒙亮，深沉的夜空，星星，寂靜的大街，模糊的身影……讀著讀著，我們會發(fā)現(xiàn)，作者表面在寫晨讀路上的景，其實，更想借這些景與大家分享她那急切、喜悅、向往的心情，這就是：借景抒情，而情由景生，景促情發(fā)（板書：借景抒情），并讓孩子們帶著感受讀出情來。整個環(huán)節(jié)緊扣第二學(xué)段“段”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入段落，學(xué)習(xí)表達，我始終覺得作者的言語意圖正是融合內(nèi)容和形式最好的聯(lián)結(jié)點。

為了進一步鞏固“借景抒情”表達方法，我在導(dǎo)學(xué)案的課中導(dǎo)思部分設(shè)計了一個層次性的練習(xí)，以第四自然段老師讀故事為場景，給學(xué)生提供幾個景物，如：教室窗外的小鳥、大樹、風(fēng)兒、天上的星星等，同學(xué)們，選擇一種景物來寫，有能力的寫兩種，如果能寫三景物種就更棒了。為了將碎片化的練筆進行有效整合，寫完后，我又安排了小組交流，并合作組合文字，形成一段相對完整又富有變化的借景抒情的描寫。

第三板塊：對比閱讀拓展提升

四年級的學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)有一定難度，但是有了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》一組課文的對比閱讀教學(xué)的鋪墊，再輔助表格式的提煉，相信孩子能馬上找到兩篇文章的異同。課后，拓展兩篇同題材的課文《沒有一種草不是花朵》《開放在小河邊的微笑》，看看景的描寫又是如何凸顯情的！

老師們，走進課文，細細揣摩，我們會發(fā)現(xiàn)，敘事類散文，不管是事，是人，還是景，或是情，都是高度融合的。

五、板書設(shè)計

循著思維的臺階，拾級而上，感知內(nèi)容、品味語言、體會情感、習(xí)得方法、關(guān)注表達，語文回家了！