中學(xué)生自尊、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系研究

【摘 要】目的了解中學(xué)生的主觀幸福感水平，討論個體自尊、社會支持對主觀幸福感的影響。方法：利用總體幸福感量表、領(lǐng)悟社會支持量表及自尊量表對初一到高一1000名學(xué)生施測。本研究為學(xué)校心理健康教育工作者分析、預(yù)測學(xué)生認(rèn)知與行為提供了理論與事實依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 主觀幸福感 自尊 社會支持

隨著心理學(xué)界對積極心理學(xué)的關(guān)注，有關(guān)群體主觀幸福感的研究也日益增多。按照Diener的觀點主觀幸福感主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性評價和認(rèn)知性評價的綜合體（Diener，1984），具有主觀性、相對穩(wěn)定性和整體性。

本研究的目的在于了解中學(xué)生群體的主觀幸福感程度，并進(jìn)一步探討社會支持、自尊對中學(xué)生主觀幸福感的影響，這能夠為學(xué)校心理健康教育工作者在解釋、預(yù)測并從而有效的塑造、矯正學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)知、行為上提供幫助。具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

一、對象與方法

對象：以班級為單位，選取陜西省西安市、渭南市、咸陽市、寶雞市四所中學(xué)的1000名初一到高一的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1000份，收回976份，其中有效問卷873份。

方法：

（1）總體幸福感量表（GWB）

總體幸福感量表是1977年法西奧為衡量個體對幸福感的評價而制定的，共有33個條目，可以用來測量中學(xué)生的主觀幸福感。段建華為了使該量表更符合我國被試群體，在1976年對它進(jìn)行了修訂，修訂后的量表只選取了原量表的前18項，可以劃分為對健康的擔(dān)心等6個分量表。對修訂后的新量表分析發(fā)現(xiàn)，單項得分和量表總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.48～0.78，同時各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.56～0.88。三月后再測時Kappa一致性系數(shù)達(dá)到0.85，說明修訂后的量表信度仍然很高。

（2）自尊量表（SES）

這一量表是1965年羅森伯格編制來測定個體對自我價值與自我接納的綜合評價的，原量表由10個題目組成，采用四級評分。后來人們在使用中發(fā)現(xiàn)量表的信、效度較好。1993年由于欣等翻譯并修訂為中文版，修訂后的版本保留了原來的10個題目，其中1、2、4、6、7為正向計分，3、5、8、9、10為反向計分。汪向東等認(rèn)為修訂后的量表仍具有很高的信、效度（汪向東，王希林，馬弘，1999）。

二、結(jié)果

1、性別、年級在主觀幸福感水平上的方差分析

以性別、年級為變量對主觀幸福感進(jìn)行2（性別：男、女）×4（年級：初一、初二、初三、高一）的方差分析，結(jié)果見表1。

由表1可知，主觀幸福感的性別主效應(yīng)不顯著（F=0.04，P>0.05）；年級主效應(yīng)顯著（F=9.23，P<0.01），事后比較發(fā)現(xiàn)初一年級學(xué)生的主觀幸福感均值（M=81.61，SD=14.58）顯著高于初三（M=76.85，SD=13.95）、高一（M=74.38，SD=13.69）年級學(xué)生，初二年級學(xué)生的幸福感均值（M=79.21，SD=15.54）顯著高于高一（M=74.38，SD=13.69）年級學(xué)生，但其余各年級間不存在顯著差異；性別與年級的交互作用不顯著（F=0.50，P>0.05）。

2、自尊、社會支持與主觀幸福感水平的相關(guān)分析

從表2中結(jié)果可知：（1）社會支持總分與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.47，p<0.01），說明個體得到的支持越多所體驗到的主觀幸福感就越高。（2）自尊與社會支持總分呈極其顯著正相關(guān)（r=0.37，p<0.01），說明個體得到的社會支持越多所體驗到的自尊就越高；自尊與家庭支持（r=0.35，p<0.01）、朋友支持（r=0.29，p<0.01）、其他支持（r=0.32，p<0.01）的相關(guān)均極其顯著。（3）自尊與主觀幸福感總分成顯著正相關(guān)（r=0.49，p<0.01），與其“對健康的擔(dān)心”因子成顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.08，p>0.01），而與除此之外的5個因子間的正相關(guān)均極其顯著。

三、討論

本研究表明，中學(xué)生的主觀幸福感隨年級的升高逐漸降低。產(chǎn)生的原因可能是：初一的學(xué)生剛由小學(xué)生升為中學(xué)生，對周圍的環(huán)境保持著好奇心與新鮮感，同時外界給予的壓力也小。但隨著年級的升高，一方面起初的新鮮感開始消退，另一方面，課程變得繁重，開始面臨著升高中的壓力，學(xué)校教師和家長都會對他們給予厚望，對他們進(jìn)行過多的約束，同時他們本身也進(jìn)入了“青春期”，心理上的變化使得他們與他人（如父母、老師）的交流減少，這些都可能是造成初中后期學(xué)生的主觀幸福感水平下降的原因。

通過對自尊、社會支持、主觀幸福感變量進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自尊與主觀幸福感總分呈顯著正相關(guān)，社會支持與主觀幸福感總分成顯著正相關(guān)。這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果和以往的一些研究結(jié)論相一致（鄭雪，嚴(yán)標(biāo)賓，2006；徐維東，吳明證，邱扶東，2005），共同說明，自尊和社會支持都是影響主觀幸福感的重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭，楊雄.（1998）.青少年學(xué)生自我價值感量表的編制.心理科學(xué)，21（4）：289–292

[2]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.（2003）.社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響.應(yīng)用心理學(xué)，9（4）：22-28