用案例教學(xué)改變學(xué)前心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

【摘 要】案例教學(xué)就其案例來源的真實(shí)性、案例內(nèi)容的實(shí)踐性、案例組織的目的性和案例設(shè)計(jì)的問題性，有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的差距；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其實(shí)施步驟在于準(zhǔn)備、課堂案例討論、課堂教師總結(jié)、課后學(xué)生作業(yè)。但要注意案例教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，其自身存在很多局限，像案例匱乏問題、討論環(huán)節(jié)中的相關(guān)問題、理論知識(shí)系統(tǒng)掌握問題等。

【關(guān)鍵詞】案例 學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的把握則離不開對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的掌握，所以《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)入門課程。它不僅是為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來解決工作中的實(shí)際問題提供幫助。

一、高職學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過《學(xué)前心理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣的感受：學(xué)前心理學(xué)過于抽象，晦澀難懂，學(xué)不會(huì)；學(xué)前心理學(xué)像政治課一樣，大量的概念記憶，單調(diào)枯燥，提不起興趣，不想學(xué)；學(xué)前心理學(xué)好像沒什么用處，學(xué)了沒用……有這樣想法的學(xué)生有的會(huì)做出逃課的行為；有的會(huì)選擇坐在最后幾排，做與課堂無關(guān)的事；有的會(huì)努力聽老師講，但容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系；而它作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，又要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)。所以，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在保持自己學(xué)科性的同時(shí)也能主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)前心理學(xué)邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問題很少介紹，忽略了學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性。以這樣的目標(biāo)定位來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其結(jié)果往往令人不滿意。因?yàn)椤秾W(xué)前心理學(xué)》安排在一年級(jí)開設(shè)，一方面對(duì)于從未接觸過心理學(xué)知識(shí)的大一學(xué)生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。另一方面，學(xué)生此時(shí)還沒有接觸其它專業(yè)課，不能主動(dòng)地從當(dāng)前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)教育問題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識(shí)去解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象，從而主動(dòng)發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性，學(xué)生會(huì)覺的學(xué)了也沒用。

2.教學(xué)方式單一

教師把教學(xué)目標(biāo)定位在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實(shí)際操作中教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，學(xué)生會(huì)不感興趣。另外，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習(xí)慣，思維呆板，不能很好的分析解決實(shí)際問題。就算教師設(shè)計(jì)組織了課堂討論活動(dòng)，學(xué)生由于把精力放在了心理學(xué)理論知識(shí)的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對(duì)學(xué)生沉默不語、談?wù)擃}外話……缺乏有效指導(dǎo)策略，討論容易流于形式。

二、案例教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革中的嘗試

1.案例教學(xué)的涵義及意義

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾（Lang Dell）首創(chuàng)的，后為哈佛工商學(xué)院所采納。20世紀(jì)20年代，美國新澤西州立師范學(xué)院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學(xué)法在師范教育中最早的應(yīng)用。我國于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的涵義，中外學(xué)者眾說紛紜。

美國哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過程。美國學(xué)者小勞倫·E·列恩認(rèn)為，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。

2.案例教學(xué)的實(shí)施過程

（1）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)的要求，選編真實(shí)的、有針對(duì)性的、問題性的案例，這是案例教學(xué)成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網(wǎng)絡(luò)下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設(shè)計(jì)好座位的編排方式。通常一個(gè)3-6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動(dòng)中。小組成員的組成堅(jiān)持隨機(jī)的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個(gè)小圓桌，小組人員圍坐在一起。考慮到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個(gè)學(xué)生，后排三個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排一起討論，前排的學(xué)生也可隨時(shí)轉(zhuǎn)回身參加班級(jí)討論。

（2）課堂案例討論階段

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報(bào)人在全班交流各小組的觀點(diǎn)。在各小組的討論中，教師讓學(xué)生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責(zé)任。以5人為例，通常有負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員、計(jì)時(shí)員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔(dān)任的。負(fù)責(zé)人在小組討論時(shí)打開話題，鼓勵(lì)發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過的內(nèi)容以及結(jié)論等。匯報(bào)員主要?dú)w納提出的問題，并代表小組，進(jìn)行簡(jiǎn)練概括性的匯報(bào)或主持展示。

3.案例教學(xué)中要注意的問題

案例匱乏問題。門類齊全，質(zhì)量過關(guān)教學(xué)案例庫的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)模式的第一步。匱乏的教學(xué)案例成為實(shí)施案例教學(xué)的最大障礙。在具體的運(yùn)作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時(shí)間，時(shí)長至少有半天；還要做一個(gè)有心人，注意對(duì)日常生活中的案例進(jìn)行收集整理；同時(shí)注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、報(bào)道、新聞，及時(shí)下載分類整理。

三、不足及改進(jìn)思路

在實(shí)施過程中可以綜合使用各種教學(xué)方法。例如講授法和案例教學(xué)的結(jié)合，可以先進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，再把在案例討論時(shí)的觀點(diǎn)與后來講授的理論和原則做比較；也可以先用講授法，再使用案例教學(xué)。另外，教師缺乏案例討論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，難以應(yīng)付開放式的討論，使討論走向形式化；教師在總結(jié)的階段難以從案例中提煉出學(xué)前心理學(xué)的理論，指向?qū)纠碚撝R(shí)的掌握；還有學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，討論的不夠深入等問題，還有待做進(jìn)一步的探索。

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