為智障兒童撐起另一片藍(lán)天

【摘 要】“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”是近來深受關(guān)注的話題。接納特殊兒童是一種社會(huì)責(zé)任，在普通學(xué)校接收隨班就讀學(xué)生，讓這些學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。為了使特殊兒童能夠和正常的孩子一樣，享受同樣的游戲和受教育權(quán)利。這次研究的目的在于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)智障兒童個(gè)案的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響。對(duì)隨班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，嘗試融合特殊教育的普通教育的探索，調(diào)整管理促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 智障兒童 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

進(jìn)行隨班就讀智障兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展中的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，關(guān)注隨班就讀殘障兒童的生活，讓我們普通學(xué)校的隨班就讀孩子得到健康的教育和發(fā)展。關(guān)于感覺統(tǒng)合，它是機(jī)體在環(huán)境中有效利用自身感官，從環(huán)境中獲得不同感覺通路的信息輸入大腦，大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理，并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。而智障兒童在智力發(fā)展時(shí)期由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力發(fā)育遲緩，智力活動(dòng)明顯低于同齡人水平，中樞神經(jīng)系統(tǒng)也有不同程度的損傷，精細(xì)運(yùn)動(dòng)受到不同程度的影響。智障兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展十分遲緩，主要是雙手的大把抓握及手指和對(duì)指捏物的動(dòng)作。

一、全員努力，加強(qiáng)管理

一所普通的農(nóng)村學(xué)校，教育資源雖然有限，但學(xué)校全員努力，大家都十分重視隨班就讀殘障兒童的適應(yīng)能力。學(xué)校成立由校長任組長，其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任副組長，各處室為成員的特殊教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。將特殊兒童隨班就讀工作納入年度工作計(jì)劃；每年的工作計(jì)劃中，特殊教育工作都會(huì)作為一個(gè)重點(diǎn)，在各項(xiàng)會(huì)議上進(jìn)行重點(diǎn)討論，提高隨班就讀學(xué)生的教育質(zhì)量。以及如何針對(duì)性解決隨班就讀智障兒童的生活能力。

在平時(shí)教育教學(xué)中，教師關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更是關(guān)心、愛護(hù)，不歧視特殊學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。為了這些特殊兒童能在學(xué)校適應(yīng)學(xué)校生活，老師們創(chuàng)造融合環(huán)境，讓隨讀生和普通學(xué)生同步前進(jìn)。排斥被“遺忘、忽視”的可能性。經(jīng)常讓同桌或其他孩子給予他們幫助。這樣不僅加強(qiáng)了他們之間的情感交流，更讓隨班就讀的殘障兒童感受到了班級(jí)的溫暖。在課堂的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把一些簡單的問題留給特殊生，并且用眼神親切地看著他們，很耐心地鼓勵(lì)他大膽回答。在做題目的時(shí)候，也會(huì)走到他們的面前，手把手地教他們，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的關(guān)心。

因?yàn)閷W(xué)校建立了資源教室，配備了資源教師，特殊孩子大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，定時(shí)在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。

二、個(gè)案研究，充分發(fā)展

主要針對(duì)農(nóng)村隨班就讀智障兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，以下為一列智障兒童接受資源教師康復(fù)訓(xùn)練的案例：

瑤瑤，女，11歲，患有唐氏綜合癥，經(jīng)韋氏量表評(píng)估，智商為40，屬于中度智障，精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)育年齡6歲半。無肌張力增高，雙上肢肌張力屬正常，雙上肢關(guān)節(jié)活動(dòng)度在正常范圍。理解能力一般，能聽懂簡單指令。精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性弱、控制能力差。精細(xì)動(dòng)作發(fā)展：釋放、堆積發(fā)展一般能力，基本適應(yīng)環(huán)境所需。手指對(duì)捏能力差，采用滿手抓握方式。采用觀察法、訓(xùn)練法等對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究。針對(duì)個(gè)案具體的實(shí)際情況，依據(jù)兒童行為（精細(xì)運(yùn)動(dòng)）定位檢查訓(xùn)練項(xiàng)目（1歲至2歲組）進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，并制定康復(fù)訓(xùn)練方案。

本案例使用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，運(yùn)用滑板、吊纜、巴氏球、平衡板、手搖旋轉(zhuǎn)盤、插棍等感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)器具，依據(jù)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理論設(shè)計(jì)具體實(shí)施方法，對(duì)個(gè)案進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。訓(xùn)練分三個(gè)階段，每階段共20天，2次/天，20分鐘/次。為了使訓(xùn)練不枯燥，在上述三個(gè)階段中穿插進(jìn)行日常生活常規(guī)訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，使個(gè)案全面的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)教師在訓(xùn)練過程中注意掌握訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，遵循由易到難，又大到小，由單一到綜合的原則，既要使訓(xùn)練內(nèi)容不要過于復(fù)雜又不能讓學(xué)生簡單學(xué)會(huì)?？祻?fù)老師與個(gè)案進(jìn)行一對(duì)一治療，并確保訓(xùn)練安全。

通過2個(gè)月的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，個(gè)案康復(fù)效果顯著。康復(fù)訓(xùn)練結(jié)果提示，采用滑板、觸覺平衡臺(tái)、羊角球、插棍、手搖旋轉(zhuǎn)盤等具有游戲特點(diǎn)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，激發(fā)個(gè)案的好奇心和興趣，提高其參與活動(dòng)的能力，從過去的被動(dòng)接受訓(xùn)練到主動(dòng)要求參與訓(xùn)練，極大提高了訓(xùn)練時(shí)效。

大量的研究表明，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在對(duì)改善智障兒童和促進(jìn)幼兒生長發(fā)育方面有顯著的成效。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)神經(jīng)發(fā)育也有很好的促進(jìn)作用?；谶@一研究成果，本案通過對(duì)一例智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合的康復(fù)訓(xùn)練研究，取得了階段性的成果。

個(gè)案在沒有經(jīng)過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之前手眼協(xié)調(diào)能力和對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力非常差，雙手之間只能用滿手抓的方式傳遞物品。而經(jīng)過專門的精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練，個(gè)案生對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力和手眼協(xié)調(diào)得到很大的提高，從滿手抓發(fā)展到三指抓，并且對(duì)物品的放拿控制很準(zhǔn)確。通過資源教師和隨班所有老師的共同努力下，智障兒童的身心和肢體發(fā)展都有了很大的進(jìn)步。

三、隨班就讀，深入思考

隨班就讀的殘障兒童，從各個(gè)角度去幫助他們適應(yīng)學(xué)校生活。因?yàn)槔蠋煂?duì)其花費(fèi)的精力要比一般孩子要多得多，而且成效甚微。在資源教師的配合努力下，隨班就讀智障兒童有了很大的進(jìn)步。以前每當(dāng)新接一屆孩子中如有隨班生，老師們就會(huì)像皮球一樣踢來踢去?，F(xiàn)在老師的觀念有了新的進(jìn)步，學(xué)校定期派教師去進(jìn)修。在普通小學(xué)接收隨班就讀生，有助于特殊兒童身心發(fā)育，特殊兒童與正常兒童朝夕相處，為特殊兒童提供一個(gè)常態(tài)交往的環(huán)境，孩子們一起上公共課，一起參加升旗儀式、課間操，一起投入運(yùn)動(dòng)、游戲，課間一起玩耍，這種相融共學(xué)的訓(xùn)練方式，一方面滿足了特殊兒童溝通和交往的需要，有利于殘兒語言和智力的發(fā)展，有利于他們的心理調(diào)適，回歸社會(huì)主流；另一方面也培養(yǎng)了正常兒童的愛心和責(zé)任心。在我們的校園，正常孩子課間教特教孩子背古詩、唱歌謠，帶領(lǐng)隨班生一起傳球，跳大繩，在餐廳幫他們打飯等……校園里，孩子們?cè)谝黄鹕畹姆浅Ｈ谇⒖鞓贰?/p>

提高了隨班就讀智障兒童的感覺統(tǒng)合能力，讓這些孩子對(duì)學(xué)校生活有很好的適應(yīng)。對(duì)這些學(xué)生也可進(jìn)行有針對(duì)性的教育，嘗試融合特殊教育的普通教育的探索，調(diào)整管理促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升。我們堅(jiān)信：隨班就讀智障兒童總有一天能很好地適應(yīng)學(xué)校的生活，也能快速地成為一個(gè)有用的社會(huì)人，在大家共同努力下，家長和社會(huì)不用擔(dān)心這群孩子的未來。當(dāng)然，也希望這些孩子能健康快樂地生活著。

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