試論激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著年齡的成長(zhǎng)，學(xué)生的心理會(huì)經(jīng)歷微妙的變化，對(duì)于處在初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，心思更加細(xì)膩，渴望被肯定，激勵(lì)教學(xué)在這個(gè)階段開(kāi)展，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教學(xué) 初中政治 課堂教學(xué)

一、激勵(lì)教學(xué)的基本內(nèi)容及應(yīng)用原則

激勵(lì)理論是伴隨著新課程教學(xué)改革逐漸進(jìn)入教學(xué)方式并漸漸顯現(xiàn)其特有的優(yōu)越性的一種素質(zhì)教育方式，最早是用于鼓勵(lì)員工，以實(shí)現(xiàn)承諾工作效果最大化的目標(biāo)。后來(lái)廣泛運(yùn)用到各行各業(yè)，將激勵(lì)理論轉(zhuǎn)化為“激勵(lì)教學(xué)”，其定義簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得學(xué)生能夠向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。

激勵(lì)教學(xué)并不是無(wú)限制或萬(wàn)能的，在運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)方式時(shí)，要注意兩點(diǎn)，其一是激勵(lì)教學(xué)中的目標(biāo)效價(jià)，即對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)的目標(biāo)是否存在價(jià)值，通過(guò)學(xué)生自身的主觀判斷，如果該目標(biāo)并不具備價(jià)值，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然不會(huì)產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。其二是激勵(lì)教學(xué)中的期望值，即學(xué)生通過(guò)主觀判斷，認(rèn)為該目標(biāo)是否有實(shí)現(xiàn)的可能性，如果激勵(lì)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

二、激勵(lì)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)意義

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中政治教材內(nèi)容大多側(cè)重理論，需要背誦和記憶的內(nèi)容很多，尤其是對(duì)于剛上初一的學(xué)生而言，很難直接接受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于初中政治教材本身具有的一定的政治性，這使得很多學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)政治沒(méi)有用，產(chǎn)生了厭惡的心理。在這個(gè)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為了教學(xué)開(kāi)展工作的一大難點(diǎn)而激勵(lì)教學(xué)就是最好的調(diào)節(jié)劑。為學(xué)生設(shè)立一定的目標(biāo)，在完成目標(biāo)后，教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生重新獲取學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中，有利于學(xué)生重塑自信心逐步建立自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，既便利教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，又幫助學(xué)生提高自身能力。

2、增添教師的親切感

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于教師有一種“敬畏”心理，學(xué)生認(rèn)為教師是嚴(yán)肅的、苛刻的、死板的、固執(zhí)的，唯獨(dú)不是親切的，因此很多學(xué)生不愿意對(duì)教師展開(kāi)心扉，教師很難在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，阻礙了教師的進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，而鼓勵(lì)教學(xué)的方式可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生可以感受到教師對(duì)于自己的重視，得到了心理上的滿足，并受到了學(xué)習(xí)上的鼓舞，漸漸放下對(duì)教師的防備，針對(duì)自己不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，兩者之間的交流互動(dòng)也能夠幫助教師提升自我。

3、活躍整體教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)課堂是難以活泛的，教師單方面完成知識(shí)輸出，得不到學(xué)生的回應(yīng)，教學(xué)效果很差。新課程教學(xué)改革帶來(lái)全新的教學(xué)理念，明確了在課堂中學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。鼓勵(lì)教學(xué)方式很好的推動(dòng)了這種教學(xué)理念的確立，教師可以設(shè)立各種鼓勵(lì)機(jī)制，如積極回答問(wèn)題、積極完成作業(yè)、積極背誦某一內(nèi)容等小的目標(biāo)點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極的加入課堂，活躍教學(xué)氛圍并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這種良好氛圍的習(xí)慣，長(zhǎng)久的保持。

三、激勵(lì)教學(xué)中存在哪些誤區(qū)

1、個(gè)體區(qū)別

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，特殊的，不可一概而論，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的鼓勵(lì)政策。如針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，但是自覺(jué)性性相對(duì)較差的學(xué)生，需要更為實(shí)際的鼓勵(lì)政策，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱但自覺(jué)性很高的學(xué)生，則更需要精神層面的鼓勵(lì)，防止學(xué)生因成績(jī)而產(chǎn)生自卑感。教師在開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)過(guò)程中，必須注意到個(gè)體差異性，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。

2、適當(dāng)鼓勵(lì)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)加入鼓勵(lì)教學(xué)政策而不能完全依賴鼓勵(lì)教學(xué)，認(rèn)清鼓勵(lì)教學(xué)在整體教學(xué)過(guò)程中只是輔助手段，盲目無(wú)限制的進(jìn)行鼓勵(lì)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、洋洋自得的錯(cuò)誤心理，長(zhǎng)久發(fā)展最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，難以用平常心對(duì)待學(xué)習(xí)。

3、平等對(duì)待

很多教師存在偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而這種想法和行為本身就是對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的打擊，教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)手段時(shí)，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，懲獎(jiǎng)分明才能從根本上建立起學(xué)生對(duì)于教師的信服指數(shù)，達(dá)到激勵(lì)教學(xué)的目的。

四、總結(jié)

本文以上述觀點(diǎn)為出發(fā)論點(diǎn)，簡(jiǎn)單就激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行觀點(diǎn)論述，綜上所述，激勵(lì)教學(xué)雖然益處良多，但這種教學(xué)方式只是推進(jìn)新課程教學(xué)理念的一種輔助手段，既不能完全依賴，又不能摒棄不用，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷地探索揣摩適合每一位學(xué)生的教學(xué)方式。尤其是在初中政治的教學(xué)課堂上，初中政治是為學(xué)生日后的政治階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生完善思想觀念，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面有非常重要的作用，教師要以平常心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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