春來(lái)草自青

[摘 要] 越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，心理干預(yù)的指導(dǎo)和疏導(dǎo)也日趨受到重視。高職學(xué)生作為重要的受教育群體和將來(lái)社會(huì)勞動(dòng)者的重要組成部分，其當(dāng)前所處的教育環(huán)境和未來(lái)的生存環(huán)境，以及當(dāng)前的年齡階段等因素，造成與之相應(yīng)的心理形態(tài)。為此，需要有針對(duì)性的心理干預(yù)方式來(lái)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題。美育作為一種特殊的教育手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)美學(xué)形象和作品的直觀感受，激發(fā)、凈化、轉(zhuǎn)移、傾匯情感，陶冶情操，增強(qiáng)道德、修養(yǎng)身心，潛移默化地起到教化的作用。但美育是審美教育綜合性的大門類，是美學(xué)和教育的交叉學(xué)科，有助于培養(yǎng)正確審美觀念、審美情趣、審美想象、審美情感，其所涉及的內(nèi)容形成較為廣泛，文學(xué)、藝術(shù)、人文、儒、道、釋皆可入手。而在實(shí)踐中，選擇一個(gè)合適的抓手作為切入點(diǎn)顯得更為重要，美術(shù)教育中的風(fēng)景寫生活動(dòng)便具有這樣的操作價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 風(fēng)景寫生；心理健康；情感疏導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0186-02

美術(shù)教學(xué)中合理地滲透心理健康教育，熏陶學(xué)生的情感，成為教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

利用美術(shù)課程或美術(shù)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的風(fēng)景寫生訓(xùn)練的方式，單視角的探討和實(shí)施心理干預(yù)，有利于提高學(xué)生道德水準(zhǔn)，有利于澄清紛雜情感，有利于加深人格修養(yǎng)。將美育手段與邏輯思維和形象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可得到協(xié)調(diào)、平衡的發(fā)展，有利于培養(yǎng)正確的思維方式，提高思想認(rèn)知水平。古今中外許多著名科學(xué)家、學(xué)者精于科學(xué)之余，亦是專業(yè)水準(zhǔn)的文藝愛好者。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理和行為上的偏差。在厭學(xué)、性格、網(wǎng)癮、早戀、逆反、人際關(guān)系、人生目標(biāo)等方面都存在著突出的問(wèn)題。屢屢在行為上出現(xiàn)偏激、懶散、違紀(jì)等現(xiàn)象。社會(huì)的不良影響、家庭的不當(dāng)管教、學(xué)校的教育失衡、個(gè)體的心理陰影等一系列偏頗是形成心理健康問(wèn)題的根源。這些現(xiàn)象的成因不是一朝一夕形成的，如果究其根源，要追溯到童年時(shí)期的小學(xué)階段和少年時(shí)期的初中階段，但解決根源問(wèn)題顯然為時(shí)已晚。我們現(xiàn)在要思考的是如何亡羊補(bǔ)牢解決既成事實(shí)的16～20歲青年階段的心理問(wèn)題。

一、高職學(xué)生主要心理問(wèn)題的形成

（一）社會(huì)因素

社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的綜合體，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)或多或少接觸并了解了社會(huì)，尤其職校學(xué)生接觸的更多些。較早更多地接觸社會(huì)并不是壞事，問(wèn)題出在沒有辨別力的接觸，極易被不良因素影響。加上社會(huì)對(duì)職、技校的偏見，促使學(xué)生出現(xiàn)了自卑、自棄的心理。由此形成錯(cuò)誤的社會(huì)價(jià)值觀和對(duì)自身未來(lái)的錯(cuò)誤定位。

（二）家庭因素

經(jīng)過(guò)多年跟蹤調(diào)查，生活在問(wèn)題家庭的學(xué)生，職校明顯高于普校。具體呈現(xiàn)在父母關(guān)系不和、家庭不完整，曾是留守兒童，或缺乏溝通、關(guān)愛不足、溺愛，管教過(guò)度，或管教缺失、成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)狀況不佳等方面，致使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，壓力增大。心靈、人格、自尊受到了傷害，產(chǎn)生了較偏激的心理狀態(tài)，要么屈從，要么逆反，性格上多表現(xiàn)為依賴、懶散、孤僻、任性、狂妄、自私等，心理和行為的養(yǎng)成發(fā)展不健康、不和諧。因此造成的人格缺陷和人生觀模糊是職校學(xué)生更為突出的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校因素

目前的普通學(xué)校教育，更多的是以教學(xué)成果為主流的功利性模式。這種模式極大地?fù)p傷了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主力和創(chuàng)造力。普遍的厭學(xué)情緒在學(xué)生中彌漫。成績(jī)好壞幾乎取決于家長(zhǎng)的全程跟進(jìn)和重視程度，偏離了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自覺性，成績(jī)也成了衡量學(xué)生優(yōu)劣且近乎于唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)中考的淘汰，進(jìn)入職校的學(xué)生大部分失去了學(xué)習(xí)積極性，可塑性的最佳時(shí)期也已經(jīng)過(guò)去，作為受教育的主體在一定程度上已基本定型。本階段主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣不當(dāng)，從而學(xué)習(xí)能力不足，認(rèn)知水平低下。隨之而來(lái)的是思想認(rèn)識(shí)、行為意識(shí)造成的各種心理健康問(wèn)題日趨明顯。

二、高職學(xué)生主要心理現(xiàn)狀以及與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系

沒有正確的人生觀和思想認(rèn)識(shí)，就不能正確認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的變化和成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，容易出現(xiàn)情感偏激、抑郁等心理問(wèn)題，人際關(guān)系緊張，進(jìn)而形成人格障礙，影響工作、學(xué)習(xí)、生活，嚴(yán)重地還會(huì)造成心理疾病。極端案例中甚至?xí)：λ撕妥约旱纳踩?/p>

情感是人對(duì)客觀事物在情緒上的主觀反映，主要表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性、耐受度、自控力、傾瀉方式、體驗(yàn)對(duì)象或渠道這幾方面。對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)，存在負(fù)面表現(xiàn)的比重明顯偏大。個(gè)體的情感因素是其他各方面問(wèn)題的核心，是原動(dòng)力，起主導(dǎo)作用。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)上實(shí)施滲透干預(yù)，在情感方面是有的優(yōu)勢(shì)。風(fēng)景寫生從初始觀察的靜態(tài)情感，到寫生中的情感起伏，再到寫生完成的喜悅，情感變化伴隨著寫生過(guò)程。教師刻意地把自然之美的表達(dá)和對(duì)自然之美的理解，融入一定的情感認(rèn)知指導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)其中帶來(lái)的愉悅心情?；谧匀幻栏械那楦凶兓男睦硎鑼?dǎo)來(lái)自于對(duì)情緒波動(dòng)、情感開合的控制，直接影響著學(xué)生的心理變化，當(dāng)他們處于美好愉悅心理體驗(yàn)狀態(tài)下的時(shí)，預(yù)期的作用也就發(fā)生了。這就符合了美育的功能內(nèi)涵，即觸動(dòng)人的情感來(lái)產(chǎn)生審美情趣的特點(diǎn)，基于情感的共同因素，美育與心理輔導(dǎo)找到了交叉點(diǎn)，共同支撐，相互作用。

三、風(fēng)景寫生對(duì)高職學(xué)生的心理干預(yù)

蔡元培先生說(shuō)：“純粹之美育，所以陶冶吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見，利己損人之思念，以漸消沮也?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，利用美術(shù)理論及美術(shù)實(shí)踐揭示自然本源與人性本質(zhì)的規(guī)律和關(guān)系，有關(guān)聯(lián)地干預(yù)心理健康教育，提升心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，糾正偏差。什么樣的審美觀就會(huì)有什么樣的人生觀。

從客觀風(fēng)景得到啟發(fā)，再通過(guò)心靈加工，賦予作品更多的是一種主觀化的意境。也許構(gòu)圖可以取自于自然，但是意境的營(yíng)造和對(duì)景物抽象概括的描述要靠個(gè)人的全面修養(yǎng)。

風(fēng)景寫生是與大自然最直接的交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程，每次作畫都表達(dá)著對(duì)她的一份感動(dòng)和敬意。表現(xiàn)大自然的光色變化、四季更替、萬(wàn)物興衰，且常見常新。把每次寫生都看成新的體驗(yàn)，竭力去捕捉和表現(xiàn)這些感受，其過(guò)程是愉快的。天氣的陰晴轉(zhuǎn)化，不同的光影、色彩變化帶給人的是不同感受、不同心情。畫寫生時(shí)是自由的，不受任何觀念的制約，線條的表現(xiàn)、色彩的協(xié)調(diào)與對(duì)比全憑個(gè)人感受，構(gòu)圖的取舍來(lái)自于主觀畫面的需要。大自然千變?nèi)f化，給視覺藝術(shù)的表現(xiàn)提供了無(wú)限的可能，依著自己的內(nèi)心取向而各取所需。在自然面前，我們只有用心發(fā)現(xiàn)和虔誠(chéng)地表達(dá)，以求樸實(shí)而自然地表達(dá)自然。人在與自然接觸當(dāng)中應(yīng)做到“凝神靜氣”，心靜則氣順，氣順則內(nèi)清，良好的心態(tài)是冷靜看待事物，正確對(duì)待問(wèn)題，形成認(rèn)知的基礎(chǔ)，可以顯著改善學(xué)生因受到社會(huì)因素影響較大而產(chǎn)生的認(rèn)知水平低，浮躁、脆弱、自卑、易怒，心理及行為上處于焦慮、消沉、推諉、懶散等影響心理健康的不良境遇。

風(fēng)景寫生作用之一：靜心、凝神、順氣

寫生作業(yè)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先靜坐幾分鐘，與自然對(duì)話、靜心專注，觀察視線范圍的景象，尋找感興趣的或是吸引自己的景物。然后開始取舍構(gòu)圖，分清遠(yuǎn)景、中景、近景或以單個(gè)物體（如石頭、花木）等為主題內(nèi)容的構(gòu)思。感覺情緒安靜、平順了，開始動(dòng)筆。一筆一畫，速度要慢，技術(shù)上做到先近后遠(yuǎn)，先大后小、先長(zhǎng)后短、先主后次。在“慢”中穩(wěn)定情緒，集中思考，使自己處于平和、安定的氛圍當(dāng)中，人的身心會(huì)覺得放松、舒適，感受陽(yáng)光、和風(fēng)、芬芳、鳥鳴，對(duì)于浮躁、焦慮有良好的抑制改善作用。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，必定對(duì)學(xué)習(xí)、生活有益。

風(fēng)景寫生作用之二：緩壓、宣泄、明理

主要通過(guò)對(duì)學(xué)生寫生過(guò)程中的刻意引導(dǎo)和作業(yè)動(dòng)態(tài)，干預(yù)改善學(xué)生的情感因素。由于青春期年齡段的緣故，青年學(xué)生在單調(diào)的校園生活中，每天按部就班的狀態(tài)，枯燥、機(jī)械。所在空間狹窄，人際交往單一（尤其是住宿生），時(shí)間長(zhǎng)，各種不順對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理影響，情感郁結(jié)于心。風(fēng)景寫生中，以釋壓、宣泄為目的的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程須注意以下幾個(gè)方面：1.不求像；2.不求全；3.重感覺；4.隨心意；5.多褒獎(jiǎng)。此時(shí)的風(fēng)景寫生作業(yè)只是心理調(diào)節(jié)的媒介，畫什么已經(jīng)不重要了，重要的是怎么畫。既為宣泄、釋壓，做到隨筆而畫、順應(yīng)心意、直抒胸氣就可以了。古人有王羲之醉酒書蘭亭，陸游思鄉(xiāng)作詩(shī)抒愛國(guó)情懷，都是為抒散心中郁氣，宣泄情感而作。梵高以作畫來(lái)安撫自己那顆狂躁的心。

《道德經(jīng)》中說(shuō)：“萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和?！蓖ㄟ^(guò)在自然中靜心舒緩的狀態(tài)下，用作畫的方式傾瀉因日常生活郁積的戾氣，壓抑的怒氣，焦躁的火氣。這種無(wú)害的與自然交流的藝術(shù)行為極大地促進(jìn)學(xué)生的心理健康，修復(fù)情感偏差。另外，通過(guò)對(duì)畫面美學(xué)構(gòu)成中的輕重、緩急、疏密、聚散、虛實(shí)、主次所形成的審美哲學(xué)形式美感的示范講解，又可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把握明理、行事的法則。

寫生完成后，褒獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)賞析帶給學(xué)生的愉悅是凈化心靈、舒暢心緒、樹立自信的一劑良藥。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中，有著更多接觸自然的機(jī)會(huì)，把心理干預(yù)融入其中，可有效地促進(jìn)心理健康。如能長(zhǎng)期運(yùn)作，不急不躁，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的勢(shì)態(tài)潛移默化地影響學(xué)生，調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)取得顯著成效。春來(lái)草自青，功到自然成。

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