基于典型診斷案例的高職督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮的研究

[摘 要] 高職督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用的發(fā)揮不在于評(píng)判的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞。主要從“建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制”要求出發(fā)，依據(jù)人本主義意義學(xué)習(xí)理論，提出對(duì)督導(dǎo)聽課過程中發(fā)現(xiàn)的教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)診斷，并按照“教學(xué)最優(yōu)化原則”提出策略改進(jìn)建議，通過藍(lán)墨云班課發(fā)布優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)典型案例，使教師與督導(dǎo)達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)，以探索移動(dòng)信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮的途徑和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)勢(shì)診斷激勵(lì)；典型案例；移動(dòng)信息化途徑

[中圖分類號(hào)] G526 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0179-01

一、研究的緣起

為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）精神，開展從督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)改為優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的研究，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是適應(yīng)“建立常態(tài)化周期性的職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”的客觀要求，優(yōu)勢(shì)診斷研究不是為了只看到教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或夸大優(yōu)點(diǎn)，讓教師愛聽愛看，而是通過肯定具有教師個(gè)性特征的教學(xué)實(shí)踐，以起到激勵(lì)和鼓勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的發(fā)展要求及目前教學(xué)改革、課程建設(shè)發(fā)展的需要，在過去已經(jīng)較成熟的內(nèi)部質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，提出通過藍(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化平臺(tái)發(fā)布優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)典型案例，寓診于導(dǎo)，幫助教師不斷自主反思在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果的有效方法，針對(duì)教與學(xué)的特點(diǎn)，探索職業(yè)院校自主保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高的有效方法和移動(dòng)信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮的途徑和方法。

二、優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的研究目標(biāo)

為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》精神，依據(jù)人本主義意義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建高職課堂質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)記載手冊(cè)框架，對(duì)督導(dǎo)聽課過程中發(fā)現(xiàn)的教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)診斷，并按照“教學(xué)最優(yōu)化原則”提出策略改進(jìn)建議，通過藍(lán)墨云班課發(fā)布優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)典型案例及分析與教師共享，使教師與督導(dǎo)達(dá)成共識(shí)、達(dá)到共進(jìn)，探索職業(yè)院校自主保障教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的有效方法和移動(dòng)信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮的途徑和方法。

三、優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)典型案例

運(yùn)用自主創(chuàng)建的移動(dòng)信息化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)診斷方式互動(dòng)化。以講授《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》第三章：提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力中第一節(jié)：實(shí)踐出真知的內(nèi)容的某位教師為例，給出的優(yōu)勢(shì)診斷內(nèi)容為：教師的社會(huì)學(xué)思維能力強(qiáng)，對(duì)社會(huì)問題思考深刻并能用幽默的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合新知識(shí)、新形勢(shì)，內(nèi)容清楚翔實(shí)，講課有感染力，以討論為什么要有“五·一”勞動(dòng)為話題導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生關(guān)心實(shí)事的積極性，通過演示圖片（購(gòu)物的演進(jìn)）和視頻（貨幣的前世今生），有效突出了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源的重點(diǎn)，掌控課堂能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)清楚流暢，PPT文字簡(jiǎn)明、制作精美，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐重要性的學(xué)習(xí)化難為易，利于學(xué)生順應(yīng)遷移能力的鍛煉和提高，運(yùn)用信息化手段合理，教學(xué)設(shè)計(jì)符合五年制學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

給出的策略改進(jìn)建議為：本次課教師提供了豐富的感性材料，并能運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)這些感性材料進(jìn)行深度加工，如果能將這種方法，通過讓學(xué)生練習(xí)繪制實(shí)踐的基本形式的思維導(dǎo)圖后，教師再點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使學(xué)生的社會(huì)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步鍛煉和提高。

四、結(jié)論

通過藍(lán)墨云班課發(fā)布優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)典型案例分析，與教師分享和交流，目的是實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)與教師互動(dòng)的“時(shí)時(shí)性”，探索移動(dòng)信息化下高職督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮的途徑和方法?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诙綄?dǎo)聽課診斷中，激勵(lì)教師自主反思教學(xué)行為，實(shí)施策略改進(jìn)的積極性和主動(dòng)性，才能使在“教師充分發(fā)揮個(gè)性”的基礎(chǔ)上提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高的自主保障機(jī)制的創(chuàng)新研究。

參考文獻(xiàn)：

馮克誠(chéng).第斯多惠師訓(xùn)思想與《德國(guó)教師教育指南》選讀[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2005-11：10.