高等職業(yè)院校實訓教學及其管理的研究

[摘 要] 對我國高等職業(yè)院校的實訓教學和管理進行比較全面的研究和探討。對高等職業(yè)院校普遍存在的問題和改進措施進行了深刻系統(tǒng)的論述。研究認為，高職院校應該從改善實訓設施、規(guī)范高職課程合格標準、健全實訓教學考評體系等方面嚴格實訓教學管理、提升人才培養(yǎng)的技能含量。

[關 鍵 詞] 高等職業(yè)院校；實訓；管理

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0176-02

我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟全球化趨勢對高等職業(yè)教育中的技能培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高職生的技能水平關乎一個學校的辦學水平和培養(yǎng)特色。而學生技能水平的高低主要通過在校期間的實訓實習。從這個意義上講，人才培養(yǎng)過程中的實習實訓教學和管理對整個人才培養(yǎng)具有非常重要的作用。目前我國高等職業(yè)學校的技能培養(yǎng)參差不齊，存在許多亟待改進的地方。

一、高等職業(yè)院校實訓教學普遍存在的問題

（一）實訓設施普遍缺乏

高等職業(yè)院校大多是原來的老牌中專合并而成，其中部分學校根本不具備高等職業(yè)教育的辦學條件，實訓設備老化欠缺，無力更新添置，也沒有資金進行實訓場地建設，大多把投資投向了改變學校校舍等外觀環(huán)境建設。以湖南某高職院校為例，該校迫于招生壓力，或者說為了招生競爭的需要，近幾年，融資幾千萬對校園環(huán)境和場館進行了突擊修繕、美化，而實訓設施建設卻停滯不前。因為這些實訓設施不會直接影響招生，前來學校參觀的學生及家長一般只看看校園環(huán)境、食堂、體育場館等表面上的東西。由于實訓設施的缺乏，對實訓教學的影響是多方面的，不論是實訓的數(shù)量和質(zhì)量都受到較大影響。一些教學大綱要求的技能訓練不能安排，不能完成，或不能系統(tǒng)地完成，而只能是象征性的做一做，蜻蜓點水似的操作一下。有時一堂實訓課，找設備就花掉半節(jié)課甚至更多的時間，實訓計劃就不能完成。而諸如此類情形只有老師和學生知道，對于學習認真的學生來說，他們會發(fā)發(fā)牢騷，而對不學習的學生而言，他們根本無所謂，甚至不會發(fā)覺這些問題。另外為了擴大生源，不少高職學校不斷申報新專業(yè)，而這些新辦專業(yè)的辦學條件尤其是實訓條件往往沒有達到應有的要求。在這些專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中許多實訓課往往力不從心，常常用理論課代替。

（二）實訓教學質(zhì)量不盡如人意

在高職院校，專業(yè)課在整個課程體系中的比重并不高，而每門專業(yè)課的實訓課時又很有限。在為數(shù)不多的實訓教學中，由于種種原因，實訓教學質(zhì)量普遍偏低。這里有教師教學組織方面的原因：有的教師在實訓課中對學生疏于管理，分為幾大組做實驗，每一組只有幾個自覺的學生在做，而大多數(shù)都在做與實訓無關的事情，玩手機、閑談等，實訓報告也只是隨便寫寫。教師沒有督促實訓中的學生，沒有認真回答學生提出的問題，實訓效果大打折扣。許多學生喜歡實訓課不是因為重視自己的技能提升，而是可以自由活動，不必呆在教室。

（三）實訓教學的考核不嚴格不合理

高職教育的實訓課考核普遍存在把關不嚴、不嚴謹?shù)默F(xiàn)象。負責的老師還認真地看看實訓報告，而部分老師面對幾十份甚至上百份實訓報告（平行班級）根本沒有時間仔細過目每個學生的實訓報告，一般只是大致看看，隨意給個成績。許多沒有做實驗實訓的學生也給了及格，沒有制止相互抄襲的行為，沒有反映學生的真實技能狀況，沒有研究思考學生技能中欠缺的地方，更沒有關注經(jīng)常蒙混過關的技能很差的學生。而在不少學校期末給定成績的時候，總評成績中只有卷面成績和平時成績之分，實訓表現(xiàn)和成績僅僅包含在平時成績內(nèi)，而包括出勤、表現(xiàn)等在內(nèi)的平時成績在總評中僅僅占40%。這樣看來，實習實訓成績在各科總成績真正所占比重就很低了。

（四）畢業(yè)實習疏于管理，學校鞭長莫及

高職生在校期間的實訓紀律并不理想，校外實習的表現(xiàn)可想而知。畢業(yè)實習期間的學生管理很薄弱，處于“放羊”和失控狀態(tài)。以前三年制的高職學生，在校時間為兩年半，有半年在企業(yè)或社會。現(xiàn)在有的實行了“2+1”培養(yǎng)模式，在企業(yè)的時間增加到了一年。這部分時間的學生實習管理成了短板，學校感到鞭長莫及，就只能依靠自我管理。有的專業(yè)盡管也安排了指導教師，但也形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。然而，這段處于放羊狀態(tài)的畢業(yè)實習的學生管理不僅不能缺失，而且很重要。這是由于，學生在企業(yè)的時間比較長，這段時間的實習是整個人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生技能鍛煉和提升的重要途徑。他們的實習到底進行得如何？有沒有進展？他們的表現(xiàn)怎么樣？他們會遇到什么困難？一系列學生信息都需要學校掌握，事實上，畢業(yè)實習期間，學生既不在學校也不是企業(yè)員工，學生在實習期間，往往遇到許多問題，比如有：專業(yè)知識問題，環(huán)境適應問題，待遇問題，生活和社會矛盾等。遇到這些問題時，有的學生打電話和老師說說，多數(shù)學生是獨自承受，自行解決，解決得好就繼續(xù)工作，否則就會選擇跳槽或辭職回家，影響了實習甚至耽誤了鍛煉和實習。其實這些問題并不復雜，通過學生管理工作者完全可以得到妥善解決。據(jù)筆者所知，有的學生在聯(lián)系實習單位過程中，不停地換單位，有的干脆不去企業(yè)實訓在家休息，返校前隨便弄篇實習論文了事。

二、高等職業(yè)學校實訓管理應該采取的措施

（一）出現(xiàn)高職院校應高度重視實訓教學，強化各個環(huán)節(jié)的管理措施

出現(xiàn)上述問題的一個重要原因就是學校從領導到教師對實訓重視不夠，領導沒有把錢花在實訓條件的改善上，教師沒有把心思花在實訓上。要改變這個狀況，學校必須站在技能型人才培養(yǎng)的高度，使實習實訓教學與之匹配，切實改善實訓條件，特別是新辦專業(yè)的實訓條件，增加實訓課時，提高實訓教學質(zhì)量，改變實訓教學的考核辦法。注重學生技能意識的培養(yǎng)，讓學生主動動手操作，形成“技能不合格也會掛科”的想法。具體來說，應該從以下幾方面入手：一是教師應該擬定課程實訓計劃，使實訓課的數(shù)量和內(nèi)容都能符合國家規(guī)范化教程的要求。二是實驗指導老師應該準備好每一堂實訓課，讓學生有充足的時間動手操作，避免做實驗時到處找不到實驗用品的現(xiàn)象。三是嚴格把關實訓報告，搞好實訓成績評定。準確評價學生的實訓表現(xiàn)和成績，及時評價學生的實訓表現(xiàn)，明確學生的實訓成績等級，讓不動手的懶學生不能過關，讓勤于動手、實驗做得好的學生及時得到表揚，對學生技能的提升是至關重要的。

（二）校企合作，提高學生實訓管理水平

對于高等職業(yè)院校來說，校企合作的主要目的和功能之一就是為培養(yǎng)學生的技能服務。以企業(yè)為實訓基地全面提升學生的專業(yè)技能、職業(yè)精神和基本素質(zhì)鍛煉。在這方面，作為校企合作的雙方應該更深入更全面的合作，切實發(fā)揮實訓基地的功能，為社會培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮各自的力量。具體來說，校企合作雙方應制定實訓的管理制度和考核制度。主要應該在如下方面有所作為：一是學校應委托企業(yè)參與學生實訓的培養(yǎng)和管理，并簽訂技能培養(yǎng)合作協(xié)議，規(guī)定校企合作雙方對實訓學生的管理義務。二是依托校企合作平臺，建立教師下企業(yè)提高自身技能的制度。隨著產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，各行各業(yè)對技能的要求越來越高，教師不僅要不斷更新知識，也要掌握變化著的專業(yè)新技能。只有自己豐富和熟練了專業(yè)技能，才能培養(yǎng)出高技能的學生。在這方面，有的高職院校已經(jīng)開始付諸實踐，但不少流于形式，僅僅做做表面文章，教師并沒有按要求下企業(yè)或下企業(yè)的時間不夠，僅僅是蜻蜓點水似的在企業(yè)走一趟，對教學沒有多大幫助。

（三）加強畢業(yè)實習的管理力度

一直以來，學生在高職學校的三年期間，階段性的教學實訓和畢業(yè)實習時間比較長，八個月至一年左右。實習實訓期間的學生管理和教育一直是薄弱環(huán)節(jié)，應該改善和加強，多管齊下進行管理，多渠道掌握情況。一是落實專業(yè)教師和輔導員、班主任的管理責任。二是學?；蛳挡堪才艑ｉT力量對實習班級進行走訪、巡視和調(diào)研。三是學校應委托實訓企業(yè)協(xié)助學生管理、建立專業(yè)實習生日常表現(xiàn)的檔案。這種管理方式的實施很有必要，對遠離學校的學生尤其是自我管理能力較差的學生特別重要。學生實習檔案的建立，可以記錄學生的日常工作和生活表現(xiàn)，對學生的工作表現(xiàn)、技能掌握情況、遵紀守法等方面都將起到促進和監(jiān)督作用。四是給每個學生布置實訓作業(yè)，并通過信息化平臺督促完成。比如，可以要求學生將實訓日志分階段發(fā)到學校的“大學空間”；輔導員或班主任可以通過QQ群定期開班會，督促完成作業(yè)，了解學生的實訓情況。實習返校后，學校應召開實習總結(jié)大會，總結(jié)實訓過程中的經(jīng)驗教訓，表揚典型，指出實訓過程中出現(xiàn)的種種問題。目前，許多高職院校沒有對畢業(yè)實習進行大會總結(jié)，而僅僅召開實習出發(fā)前的動員大會。

（四）實施嚴格的實訓評價考核

長期以來，高職院校還是與本科院校一樣，所學科目只考理論不考實踐教學，這與職業(yè)教育的理念是不符合的，是有悖于高職教育要求的。這種現(xiàn)狀必須改變，需從如下幾方面入手：首先，從學校層面，要改革與高職教育相適應的課程評價體系，健全學生科目考核制度，將實訓教學納入考核范疇。實施“技能不及格，則課程不及格”制度，促使教學環(huán)節(jié)考評方式的轉(zhuǎn)變，讓學生重視課程技能學習，從而全面提高學生技能的合格率。其次，規(guī)范課程合格標準。與本科教育相比，高職教育最大的特色就是被培養(yǎng)者的技能含量。因此，課程合格標準理應不同于本科教學。目前，在許多高職院校都實行理論考試占60%、平時成績占40%，把技能成績僅僅作為平時成績的一個小小的部分進行考核打分，這顯然不符合高等職業(yè)教育的實際，也不符合高職人才培養(yǎng)的技能要求。筆者認為，作為高技能型人才培養(yǎng)的場所，應該完善課程合格標準，加大技能考核分的比重，并實行技能水平量化“底線”制度，即：對于所有課程尤其是專業(yè)課程，實訓成績低于“底線”分，該科成績就視為不合格，課程必須重修或補考。對于獲得校級、省級和國家級技能競賽獎勵的學生，技能測評可以加分甚至免考。

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