多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式對降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情緒的作用

[摘 要] 英語知識學(xué)習(xí)是我國一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，對英語人才的需求也在增多，但在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)焦慮情緒，而多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用卻可以降低學(xué)生的焦慮情緒。因此，從多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式與英語知識學(xué)習(xí)入手，結(jié)合多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建，探析多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式對降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情緒的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 多模態(tài)優(yōu)化輸入；大學(xué)英語；焦慮情緒

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0166-01

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語知識的過程中很容易產(chǎn)生緊張不安的情緒，這種焦慮情緒成為語言研究者的重點(diǎn)研究內(nèi)容。為改變外語知識學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，可以將多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)來，在消除學(xué)習(xí)者焦慮心理的同時(shí)，也提高了學(xué)生的英語成績。

一、多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式與英語知識學(xué)習(xí)

對于多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)來說，主要是從多角度、多方面開展教育工作，通過刺激人的各種感官與感知通道等做好學(xué)生的教育工作，從另一個(gè)角度講，多模態(tài)是現(xiàn)代技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物。通過研究多模態(tài)優(yōu)越輸入教學(xué)模式可以得知，在這種教學(xué)模式中主要是通過符號、聲音、圖像等完成聽覺與視覺的刺激，并在多種交際模態(tài)的作用下完成信息傳遞。

將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)中開始于2007年下半年，并以計(jì)算機(jī)現(xiàn)代技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，改變了原有單一化教學(xué)模式，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體設(shè)備在英語知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而減輕他們的焦慮感。盡管有時(shí)也會感到焦慮的存在，但這主要與言語相關(guān)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再焦慮。

二、多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建

通過將多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式可以有效降低學(xué)生的焦慮情緒，所以，應(yīng)重視其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。要做好大學(xué)英語教學(xué)工作，就要加強(qiáng)對多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式的構(gòu)建，具體可以從以下幾方面入手：

（一）根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)

在這一過程中，教師讓學(xué)生在特定模態(tài)中做好課前預(yù)習(xí)，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)也會變得輕松。由于不同學(xué)生的外語知識水平并不相同，所以，教師就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，按照學(xué)生英語知識掌握情況設(shè)計(jì)出不同難度的題型，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自身情況選擇合適的題型完成測驗(yàn)，在學(xué)生答題完成以后，系統(tǒng)就會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評估，且將合理意見反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

（二）聽說能力訓(xùn)練

大學(xué)英語是為國家與社會培養(yǎng)實(shí)用型人才而開設(shè)的課程，如果學(xué)生只懂得書本知識，不具備聽說能力，大學(xué)英語教育則是失敗的。針對這種情況，就需要教師將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們面對面地進(jìn)行口語交流或閱讀，但值得注意的是，在講解某一單元知識的過程中，教師采用的模態(tài)最多不超過三種。同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用不同的管理方式，這樣既能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還不會遺漏任何一項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式對降低大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮情緒的作用

為了解多模態(tài)優(yōu)化輸入教學(xué)模式對降低大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮情緒是否具有一定作用，本文聯(lián)系實(shí)際情況，將筆者所教的兩個(gè)班級（A班與B班）進(jìn)行對比，這兩個(gè)班級無論是在男女比例上，還是英語知識掌握情況都不相上下，所以在這兩個(gè)班級中開展實(shí)驗(yàn)所獲的結(jié)果也具有可靠性與真實(shí)性。

（一）焦慮情緒與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

通過研究下表可以得知，學(xué)生所表現(xiàn)出來的焦慮情緒基本相同，也就是焦慮情緒與英語知識學(xué)習(xí)呈反比例關(guān)系，學(xué)生越焦慮，英語成績越低，反之亦然。由此可見，焦慮情緒對學(xué)生成績的影響很大。

（二）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生焦慮情緒的變化情況

為了解多模態(tài)教學(xué)模式對學(xué)生情緒的影響，將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用進(jìn)來，通過研究發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用以前，A班與B班學(xué)生的對英語知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，尤其是對聽說訓(xùn)練并不感興趣，學(xué)生焦慮情緒也很嚴(yán)重，基本能達(dá)到1左右，而在多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用以后，學(xué)生的焦慮情緒大大降低，很多學(xué)生都對英語知識學(xué)習(xí)充滿興趣，原本不受歡迎的聽說能力訓(xùn)練也逐漸被學(xué)生所接受。由此可見，多媒體設(shè)備對學(xué)生情緒的影響很大。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在多模態(tài)教學(xué)模式中，學(xué)生主動參合學(xué)習(xí)積極性明顯提高，回答問題也踴躍了很多，在課堂上也愿意發(fā)表自己對某一問題的看法，原來在英語課堂上較為沉默寡言的學(xué)生也愿意表達(dá)自己的意見，所以多模態(tài)教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展來說有一定好處，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李靜.多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013（7）：43-46.