終身學(xué)習(xí)實(shí)踐的運(yùn)作策略

[摘 要] 終身教育的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生所具有的終身學(xué)習(xí)特性差異決定了指導(dǎo)教師必須開展個(gè)性化的教學(xué)工作?；趯W(xué)習(xí)圈理論，根據(jù)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)特性類型、對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特性和終身學(xué)習(xí)特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，并形成策略方案，驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證方案的可行性和有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 終身學(xué)習(xí)特性；類型；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0120-02

近年來對(duì)終身教育的互聯(lián)網(wǎng)研究有許多，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和動(dòng)因以及人格類型因素理論對(duì)個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行了認(rèn)真探討。在這兩年的研究活動(dòng)中，終身教育互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生行為對(duì)我們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且終身學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的顯性，有利于將教學(xué)觀念落到實(shí)處，可以避免出現(xiàn)教學(xué)過程中的暗箱操作情況。根據(jù)學(xué)習(xí)圈理論以及學(xué)習(xí)者行為規(guī)律，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師進(jìn)行更加明確和有力的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)者存在問題的地方大多在信息加工能力和偏好等方面。因此，個(gè)性化教學(xué)需要滿足學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)要求，要對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行更好的了解。終身學(xué)習(xí)特性對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理特征有著獨(dú)特性和穩(wěn)定性的作用，最大限度地反映了學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，可以最大限度地開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

一、終身學(xué)習(xí)特性的類型及特點(diǎn)

研究終身學(xué)習(xí)特性，應(yīng)當(dāng)先從終身學(xué)習(xí)特性的類型著手，在學(xué)界有一個(gè)廣為人知的經(jīng)典模型，即Kolb經(jīng)驗(yàn)終身學(xué)習(xí)。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要自身不斷堅(jiān)持理解和掌握的過程，在這個(gè)過程中還可以對(duì)知識(shí)加以創(chuàng)新創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者通過掌握工作經(jīng)驗(yàn)從而獲取更多的知識(shí)。我們可以把這個(gè)過程分解成兩個(gè)部分，前者相當(dāng)于學(xué)習(xí)者獲取和感知信息的過程，后者相當(dāng)于學(xué)習(xí)者對(duì)感知到的信息進(jìn)行加工的過程，這兩個(gè)過程共同形成了學(xué)習(xí)過程的不同維度，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，即具體和抽象，把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化可以通過回顧復(fù)習(xí)或者活動(dòng)性實(shí)踐，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的目的。這個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)過程，形成具體經(jīng)驗(yàn)之后慢慢地再進(jìn)行反思和觀察，并且需要把觀察概括到概念中，最終有利于進(jìn)行實(shí)踐和與良好的社會(huì)互動(dòng)，Kolb通過具體經(jīng)驗(yàn)CE、沉思觀察RO、抽象概括AC和主動(dòng)實(shí)踐AE四個(gè)象限表示的順應(yīng)型、發(fā)散型、同化型和集中型這四種學(xué)習(xí)類型，而且每個(gè)學(xué)習(xí)類型都具備各自的優(yōu)點(diǎn)。Kolb終身學(xué)習(xí)特性分類量表，已經(jīng)成為一個(gè)成熟的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具，并且應(yīng)用廣泛，本文研究也充分借鑒和運(yùn)用了該測(cè)量量表。

二、終身學(xué)習(xí)特性研究以及學(xué)習(xí)行為的測(cè)量

（一）實(shí)驗(yàn)研究背景、研究思路

本文研究測(cè)試是在網(wǎng)上進(jìn)行的，獲得有效的問卷203份，在重慶以及河南等許多地方進(jìn)行了測(cè)試，25歲的有32人，26歲到30歲的有68人，31歲到35歲的有42人，由此我們知道，學(xué)員一般是中青年，年齡主要在20～45歲之間。

研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征方面和終身教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)特性類型進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)類型和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為之間存在密切聯(lián)系，同時(shí)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)特性類型的分布規(guī)律，這些發(fā)現(xiàn)可以指導(dǎo)教師制定對(duì)策，還可以指導(dǎo)行為。作為研究，我們可以進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的追蹤培訓(xùn)，從而測(cè)試其有效性。

（二）終身學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)者不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)不同

本文研究采用在線問卷的方式來測(cè)量終身教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)特性類型以及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，本文中自變量是終身學(xué)習(xí)的類型，因變量是學(xué)習(xí)的行為，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，可以得出不同類型的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)行為也會(huì)有所不同；還可以運(yùn)用多重檢驗(yàn)Post-Hoc來檢驗(yàn)四種水平的差異性，結(jié)果表明每一種終身學(xué)習(xí)類型會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。

發(fā)散型學(xué)習(xí)者需要能夠按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們往往可以很好地評(píng)價(jià)自己，衡量自己和其他人的差距，在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往能夠制定出一套比較明確的目標(biāo)，而且可以更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行瀏覽，這樣才能對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行反思，最終可以概括整理所學(xué)的內(nèi)容，以便獲得比較好的學(xué)習(xí)成果。

同化型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定計(jì)劃表，對(duì)他們而言只有這樣才能更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終可以用來衡量自己和別人的差距。這個(gè)過程不同于發(fā)散性學(xué)習(xí)者，他們是先對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行大致瀏覽，然后學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。要求最好不要在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)言，而且不限制對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果隨便評(píng)論，因此這種方法可能不能將所學(xué)的知識(shí)付諸于實(shí)踐。

集中型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是為了更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過程中關(guān)心其他人的作業(yè)完成情況，最終來衡量自己的差距，和同化型學(xué)習(xí)者一樣需要瀏覽教材后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于對(duì)網(wǎng)上資料進(jìn)行深入分析，才能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中，但缺點(diǎn)是有可能在學(xué)習(xí)的過程中沒有自測(cè)練習(xí)，因此不能很好地了解自己掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，而且也不能在小組學(xué)習(xí)過程中隨便發(fā)言。

順應(yīng)型學(xué)習(xí)者則需要主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候不能按期完成教學(xué)任務(wù)，也不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂計(jì)劃表，而且沒有對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，可能對(duì)資料例如網(wǎng)上收集的資料分析不深入，而且也不能有效地概括整理所學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)并實(shí)施在線教學(xué)的一般性策略

指導(dǎo)教師的職責(zé)就是要順利開展教學(xué)活動(dòng)，這才有利于教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，最終有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的開展。

（一）情感交流可以形成更好的學(xué)習(xí)氛圍，我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工作的時(shí)候，教師會(huì)非常歡迎學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，討論區(qū)的教師作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，首先指導(dǎo)他們進(jìn)行自我介紹，從而相互了解對(duì)方，有利于下一輪的交流和討論。有時(shí)候在教育過程中有些學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)感或者焦慮感，這時(shí)候我們就要在平時(shí)對(duì)這種情緒采取措施，例如在節(jié)假日的時(shí)候?qū)W(xué)生表現(xiàn)應(yīng)有的關(guān)心和問候，在學(xué)習(xí)過程中給予及時(shí)關(guān)注，遇到困難提供精神上的鼓勵(lì)，通過情感的關(guān)懷和幫助，最終實(shí)現(xiàn)師生相互交流的目標(biāo)。

（二）工作的發(fā)展要根據(jù)培訓(xùn)課程的安排和要求，在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的時(shí)候，教師要對(duì)本模塊進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣才能從目標(biāo)以及注意事項(xiàng)等方向作出詳細(xì)的說明，可以最大限度地減少學(xué)習(xí)的盲目性，最終可以完成互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）指導(dǎo)教師可以通過作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)每堂課的作業(yè)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，作業(yè)評(píng)價(jià)表的作用很大，可以幫助教師更全面、更整體地了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，這種方式可以防患于未然，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以及時(shí)地采取有效的方法解決各種各樣的困難，因?yàn)橐呀?jīng)有對(duì)策。而且在每次開展活動(dòng)的時(shí)候，要向終身教育互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生提出各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，這才有利于學(xué)生明確方向，評(píng)判指標(biāo)必須具有可操作性、具體性。在評(píng)價(jià)過程中要給出分?jǐn)?shù)，這樣才能使評(píng)價(jià)更加明了客觀。對(duì)評(píng)價(jià)而言，其內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以及需要解決的問題，而且學(xué)生要學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)，這樣才能在小組之間形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型以及行為特征制定良好的教學(xué)策略。

四、檢驗(yàn)效果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)比較

本文的研究收集了采用教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)者的成績(jī)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行均值差異性對(duì)照檢驗(yàn)。被測(cè)試的前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)需要依據(jù)分班考試成績(jī)數(shù)據(jù)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)區(qū)別并不是很大。在培訓(xùn)的最后階段，從考試成績(jī)進(jìn)行分析的均值差異結(jié)果表明：對(duì)于個(gè)性化教學(xué)而言，他們學(xué)員的成績(jī)是81.54，相對(duì)個(gè)性化教學(xué)而言，沒有接受個(gè)性化教學(xué)的學(xué)員的成績(jī)只有63.26，Sig=0.028<0.05，進(jìn)一步表明個(gè)性化教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。所以我們認(rèn)為終身學(xué)習(xí)特性以及個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）學(xué)員滿意度調(diào)查

為了對(duì)教學(xué)策略評(píng)價(jià)方案進(jìn)行深入的了解，本研究通過問卷調(diào)查的方式對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)滿意度進(jìn)行了分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者的教學(xué)滿意度比對(duì)照組的教學(xué)滿意度要高，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)滿意度，結(jié)果顯示平均得分一般為80.05，對(duì)照組得分為49.5，這說明對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)滿意度更高的是實(shí)驗(yàn)組學(xué)員。

總的來說，終身學(xué)習(xí)要求我們直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且具有學(xué)習(xí)的特定性和穩(wěn)定性，可以對(duì)教學(xué)策略有不同程度的開展，并且能夠很好地反映學(xué)生的個(gè)體差異。因此想要制定出個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，也是有跡可循的，可以依據(jù)的是：1.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而且在學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)等方面可以對(duì)學(xué)生的評(píng)估工作進(jìn)行更好的指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)策略的可行性目標(biāo)。通過研究表明，個(gè)性化教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的個(gè)體有明顯的差異，學(xué)生在計(jì)劃監(jiān)控以及知覺等方面存在不同，終身學(xué)習(xí)策略有利于提供更加有效的指導(dǎo)，而且可以改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生通過慣性行為可以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。所以可以得出結(jié)論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是一定要設(shè)計(jì)出符合互聯(lián)網(wǎng)教育風(fēng)格的教學(xué)策略。

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