當前學前繪畫教育的誤區(qū)與對策探討

[摘 要] 美術(shù)課是我國幼兒園開設(shè)的重要課程，對于培養(yǎng)學生對大自然的觀察和描繪能力以及藝術(shù)修養(yǎng)有著重要的作用。當前學前繪畫教育存在一些誤區(qū)，影響著學生的全面發(fā)展。通過對當前學前繪畫教育存在的誤區(qū)的分析，提出改革學前繪畫教育的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園；繪畫教育；誤區(qū)；教學策略

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0118-01

我國著名漫畫家豐子愷先生說過一段話：“我教藝術(shù)課，不求孩子作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心?！笨梢娎L畫的教育初衷應該注重兒童創(chuàng)造美的過程，在創(chuàng)造美的過程中培養(yǎng)他們的觀察和想象力，教師和家長要結(jié)合孩子的心理特點評價孩子的繪畫，使兒童在良好的環(huán)境中成長，控掘兒童的潛能。

一、學前繪畫教育存在的誤區(qū)

（一）學前繪畫教育的初衷定位

當前一些幼兒園的美術(shù)教學把教孩子畫物象的技藝作為目的，認為不教孩子畫，他就不會畫，強調(diào)要教孩子繪畫“語言”。把成人創(chuàng)造的語言符號當作表現(xiàn)物象的“公式”來傳授。如簡筆畫、卡通畫以及機械化的傳統(tǒng)國畫教學等。

一些幼兒美術(shù)教師在美術(shù)課程設(shè)置上更是應付了事，沒有根據(jù)不同年齡階段兒童的心理特征，隨意地安排美術(shù)課程，課程中缺乏連貫性、科學性，以至于兒童沒有進行規(guī)范的美術(shù)教育。據(jù)有關(guān)研究表明，孩子的繪畫心理與人類原始的繪畫沖動是不謀而合的，也就是繪畫的目的在于展現(xiàn)自己內(nèi)心的想法以及對生活的體會，幼兒園孩子雖說心理正處在生長發(fā)育時期，但是基本喜怒哀樂的情感是健全的。

模仿是兒童的天性，如教師先入為主地教孩子畫太陽用一個圓，在圓的周圍向外畫輻射線表示光芒，那么這種公式化的符號就成了孩子畫畫的定式，出現(xiàn)在所有孩子的圖畫里。其結(jié)果必然導致孩子缺乏思考問題的能力，久而久之便失去繪畫的自信心，不論是從心理學還是教育學的理念上講，這都不符合孩子的思維和心理特點，繪畫的目的在于讓兒童能在繪畫中展現(xiàn)情感，在情感中找到興趣，在興趣中得到升華。

（二）關(guān)于“像不像”與“好不好”

要激發(fā)兒童的學習中潛能，就要在兒童的學習中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)異之處，及時予以鼓勵，使兒童在學習上樹立自信心，這對兒童學習潛能的開發(fā)是最有效的方法。以成人的眼光來評價一個兒童的美術(shù)作品，是不正確的，也是不合理的。部分幼兒園的美術(shù)教學中，模仿得越像越好，才能得到表揚，而胡亂涂鴉則認為是亂畫，一些父母的關(guān)注點不在兒童的畫上，而是被顏料弄臟的衣服。

教師應該站在兒童的角度去認識兒童畫中天真幼稚的美。千萬不要用成人的眼光去審視兒童的畫，不要用“像不像”“美不美”將兒童的畫和實物進行比較，更不要以教師的示范或者其他同學的畫作為標準。能夠畫出他們的心聲，畫出他們的感受，畫出他們的喜怒哀樂，讓兒童逐步地從涂鴉期走到寫實期再到創(chuàng)作期的繪畫發(fā)展歷程。

二、改良學前繪畫教育的建議

改革開放后，國內(nèi)美術(shù)教育發(fā)展很快。但是在迅速發(fā)展的過程中，也暴露了一些值得注意的問題。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教師不了解兒童心理和兒童藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，不知如何對兒童進行繪畫輔導的方法和特點，往往好心辦壞事，把兒童潛在的藝術(shù)潛力和創(chuàng)造性引導到違背兒童創(chuàng)造心理和創(chuàng)作特點的歧路上，致使兒童學習藝術(shù)的潛力不能得到正常健康的發(fā)展。

藝術(shù)作為人類文化的瑰寶，在人類社會進步的歷史上發(fā)揮了重要作用。歐洲的文藝復興時期，涌現(xiàn)了大量的美術(shù)作品，凈化了社會環(huán)境，提高了整體社會的價值觀。當前我國的文化發(fā)展還存在不足，在構(gòu)建中國特色社會主義文化體系的道路上，美術(shù)也將發(fā)揮它的重要作用，藝術(shù)史能幫助幼兒園兒童更好地了解繪畫，為培養(yǎng)孩子高尚的品格和良好的藝術(shù)修養(yǎng)打下基礎(chǔ)，甚至為我國的美術(shù)界發(fā)掘一大批優(yōu)秀美術(shù)人才。

教師還應加強自身修養(yǎng)，面對各種文化快餐，幼兒美術(shù)教師應該把讀書所得應用于教學，提高教學藝術(shù)，拋開懶惰思想，肯鉆研能吃苦地研究創(chuàng)新美術(shù)教學策略，尤其是熟悉中外優(yōu)秀的美術(shù)作品以及藝術(shù)發(fā)展史，使藝術(shù)史與幼兒園美術(shù)教學更好地結(jié)合，對兒童的思維進行啟迪，陶冶精神情操，極大地開拓人們的想象空間，挖掘更多的地學習潛能。對兒童來說，保持情感和智力的均衡是最為重要的，這要求教師根據(jù)兒童繪畫作品進行有目的的訓練與開發(fā)，依靠繪畫的連貫性訓練來得到情感與智力的均衡發(fā)展。在日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和特長，耐心地、堅持不懈地在各種活動中去探討，總能引起兒童的興趣，再由興趣中挖掘兒童的學習潛能。

此外，家庭教育也是挖掘兒童潛能的關(guān)鍵，現(xiàn)在孩子的壓力大，家長希望通過各種競賽的方式給兒童考試加分，這樣往往使兒童對繪畫失去了最初的興趣。所以要求家長尊重兒童的意愿，加以引導，不能讓兒童過早地接觸到社會上急功近利的浮躁情緒，要注意對兒童整個人生的規(guī)劃。

針對當前學前繪畫教育存在的問題，幼兒教師要提高自身的教育素質(zhì)，改變以往對美術(shù)教學的錯誤觀念，共同為兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，結(jié)合幼兒的特點制定利于挖掘兒童潛力的繪畫教學策略。在教學中多一分耐心的引導，少一分“善意”的呵斥；多一分自由發(fā)展的空間，少一分世俗的限制。

參考文獻：

[1]錢初熹.美術(shù)教學理論與方法[M].高等教育出版社，2010.

[2]楊杰.學前繪畫教育存在的問題與對策研究[J].美術(shù)教育研究，2015（16）.