高職語文教學(xué)中基礎(chǔ)能力的重視及培養(yǎng)

[摘 要] 根據(jù)國家提出的素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育理念，認(rèn)為五年制高等職業(yè)教育中的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于聽說讀寫四大基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提高，從高職語文教學(xué)實踐出發(fā)談?wù)勅绾翁岣呗犝f讀寫能力，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字的實際應(yīng)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語文；基礎(chǔ)能力；聽說讀寫；素質(zhì)教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0114-02

聽、說、讀、寫是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的四大基本功。五年制高等職業(yè)教育教材語文教學(xué)大綱中提出明確要求：五年制高職語文教學(xué)應(yīng)遵循“打好基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力，適當(dāng)延伸”的原則，以推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的實際應(yīng)用能力為主線，以針對性、應(yīng)用性和實踐性為基本特色，對語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀能力和表達(dá)能力的學(xué)練以必需、夠用為度，力求具有較鮮明的實用性、規(guī)范性和先進(jìn)性。如果語文教師過分忽視了對學(xué)生語文基本功的培養(yǎng)，不僅教學(xué)成績難以提高，而且會誤人子弟。因此，本文就高職語文教學(xué)實踐中對聽說讀寫能力的重視及培養(yǎng)談一些看法。

一、課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)愛聽愛說的興趣和會聽會說的能力

人類社會進(jìn)行語言信息交流主要依靠聽說和讀寫。前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展，兩者互相滲透，相輔相成。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到卷面考試指揮棒的影響，往往重視讀寫，而忽視聽說，難免出現(xiàn)一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿人才，這與如今提出的素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育理念是完全相悖的。那么怎樣有效地進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練，才能使學(xué)生出口成章呢？

（一）要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破學(xué)生“不敢說、不愿說”的思想障礙

傳統(tǒng)的語文課堂重講授，學(xué)生大多形成了填鴨式或坐享其成式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，部分學(xué)生受家長或社會灌輸?shù)摹吧僬f為佳，言多必失”的教訓(xùn)，怕說錯話受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑，更加不敢踴躍發(fā)言，這樣的課堂教學(xué)不但嚴(yán)重壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，更加使原本應(yīng)該活躍的語文課變得索然無味。著名語文教育家葉圣陶先生就指出：在“聽、說、讀、寫”四個中間，“說”是最基本的，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了。因此，這就需要廣大語文教師敢于轉(zhuǎn)換角色，課上課下都要多聆聽，將課堂這個舞臺真正交到學(xué)生手中，哪怕學(xué)生的表現(xiàn)還有諸多不成熟的地方，但是作為教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)有樂見其慢慢成長的耐心，盡力為他們創(chuàng)設(shè)一個最佳的、自由的語言環(huán)境。

（二）要采取一切可用的形式，激發(fā)學(xué)生愛聽想說的興趣

“興趣是最好的老師”，要調(diào)動學(xué)生愛聽、想說的積極性，所選課題必須適合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，是他們所關(guān)注、關(guān)心的話題，形式上更要多樣化，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的氛圍，在潛移默化中自主訓(xùn)練。如教學(xué)經(jīng)典詩詞時，誦讀和鑒賞都是重點，可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要求學(xué)生分組尋找適合詩詞意境的背景音樂，提示在找的過程中緊抓詩詞的“眼”，對背景音樂種類沒有限制，國內(nèi)國外、古典通俗都可以，只要找到相通點，在課堂上由學(xué)生自己配樂朗誦，并且解釋選取的原因。因為不是千篇一律的教師配樂，給予學(xué)生極大的自由，學(xué)生會有很大的興趣尋找音樂來演繹自己理解的詩詞意境，教師只要稍加點撥就事半功倍了。再如教學(xué)《藥》時，小說中人物多對話多，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，分配角色，模擬角色進(jìn)行對話和心理活動，包括人物的外形、穿著等也力求相似，這樣有趣的活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更在潛移默化中提高了聽說表達(dá)能力，學(xué)生生動而個性的表演也給出了對人物形象的全新理解。此外，適當(dāng)開展一些文學(xué)類互動項目，如演講、辯論、話劇等聽說訓(xùn)練，更多地激勵學(xué)生在課堂上會聽想說。

（三）大膽嘗試聽力訓(xùn)練，加強(qiáng)說的訓(xùn)練，為讀寫做好準(zhǔn)備

在課堂上聽清教師的講授、同學(xué)之間的交流，還要能夠說明白自己的看法，這些都不是一朝一夕能夠練成的。比如聽的能力，眾所周知，語文考試沒有聽力部分，但是一個人的語文能力中會聽很重要，是消化和吸收的過程。筆者認(rèn)為在語文課堂上可以適當(dāng)?shù)亟梃b英語聽力的教學(xué)方法，大膽嘗試語文聽力訓(xùn)練，比如在聽讀短文后要求復(fù)述概要，找出關(guān)鍵詞，或者回答問題；在聽同學(xué)交流發(fā)言時，更加要求大膽質(zhì)疑并各抒己見。再如說的能力，語言是當(dāng)面交流的重要工具，更是個人魅力的一種體現(xiàn)形式。在語文課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些說的鍛煉機(jī)會，具體做法是：寫作教學(xué)中給出一個命題或者半命題，要求分小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法作出聯(lián)想，不同的聯(lián)想點子碰撞以后，點到即止地加以延伸，最后個人獨(dú)自完成寫作。還有開展演講、辯論、名作名人推薦、時事趣聞播報等系列活動，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生說的能力，要求有說的沖動，有說的邏輯，更有說的想法。

總之，聽是獲取知識的一個重要手段，而說是人際交往的一個重要手段，在實施素質(zhì)教育的今天，口頭表達(dá)已經(jīng)成為學(xué)生交流信息、發(fā)展智力的重要渠道之一。從兩者關(guān)系上來講，聽是為了更好地說，聽得精準(zhǔn)才能說得好，只聽不說或者只說不聽都是盲目的學(xué)習(xí)。因此，在高職語文教學(xué)中只有始終以學(xué)生的發(fā)展需要為導(dǎo)向，努力挖掘?qū)W生自身的求知動力，并結(jié)合課文聽說訓(xùn)練目標(biāo)：清楚、簡潔、條理、連貫、得體，逐步提高要求。這樣長期堅持下去，每個學(xué)生都能主動地動腦筋、聽懂課、愛發(fā)言、勤回答，既集中了學(xué)生的注意力，又鍛煉了思維能力和口頭表達(dá)能力。

二、課內(nèi)課外都要強(qiáng)化精讀會寫的能力

（一）要形式多樣化地多讀、精讀

閱讀教學(xué)從來都是語文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。古人稱“學(xué)習(xí)”為“讀書”，還說“讀書破萬卷，下筆如有神”，都說明了讀的重要性。那么，怎樣提高每一節(jié)語文課中的閱讀效率就極為關(guān)鍵了。首先，每節(jié)語文課上要保證學(xué)生有10分鐘以上的閱讀時間，古文詩詞等要增加，先培養(yǎng)好學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選取不同的閱讀方式方法，如默讀、齊讀、自由讀、示范讀、分角色讀、速讀等。再次，閱讀是為解讀文本打伏筆的，所以要給學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)或者設(shè)置閱讀任務(wù)，可以設(shè)置閱讀后要解答的問題，要求讀出情感等。此外，課堂閱讀還要延伸到課外閱讀，保證每周一節(jié)課外閱讀課的量化要求，這個量化要求可以結(jié)合上文關(guān)于說的能力訓(xùn)練中提到的名作推薦、演講等形式來落實，促使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣。學(xué)生全員參與，日久天長，積累了學(xué)識，提高了朗讀水平和表達(dá)能力，還開闊了寫作思路和眼界，甚至還培養(yǎng)了學(xué)生的勇敢和自信。作為示范者的教師也可以常來助興，找一篇優(yōu)美生動的文章，聲情并茂地朗讀給學(xué)生聽，以喚起學(xué)生對作文的興趣。在這些基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生注意積累，建議每人建立一本自己的“文學(xué)精華庫”，把閱讀中發(fā)現(xiàn)的閃光點記下來。學(xué)生見多識廣，腦子里就有了材料的積累，自然也就為“寫”做了很好的鋪墊。

（二）要放開思路，多寫勤練

提到寫作，恐怕是大部分學(xué)生聽到最頭痛的一項。尤其對于五年制高職學(xué)生來說，他們的語文基礎(chǔ)本來就較為薄弱，因此，需要高職語文教師在寫作教學(xué)中摸索出一套適合五年制學(xué)生特點的方法。說寫作難，其實是說要寫得好，寫出新意難。從應(yīng)試角度來看，文章的寫作主要考慮思想、構(gòu)思、文采、書寫。排在第一位的思想能夠體現(xiàn)作者的學(xué)識水平，新奇又合理的構(gòu)思可以使文章脫穎而出，而好的文采和認(rèn)真仔細(xì)的書寫更是讓文章像端莊賢淑的美女一樣在人群中輕易出彩。

當(dāng)然，寫作不是快餐，是水滴石穿的積累。系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，可以從點滴做起，從日記、書信、隨筆開始。對于這些點滴的積累，教師也不能掉以輕心，要進(jìn)行批改和課上總結(jié)交流，不斷地給予肯定和鼓勵，先消除學(xué)生對寫作的懼怕感，再逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣。然后在加強(qiáng)了聽說和讀的訓(xùn)練后，要求學(xué)生及時記錄靈感或者是自己感興趣的話題。結(jié)合這樣的輔助，教師可以以自由命題或半命題為主，讓學(xué)生有機(jī)會寫自己最想寫的題目，敘述自己最想敘述的事情，抒發(fā)自己最想抒發(fā)的情感。每次作文之前的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵的鋪墊，根據(jù)命題方向，要求先構(gòu)思，有爭議的話題可以多討論、交流，在思維的碰撞中得到啟發(fā)。構(gòu)思完成后列出提綱，對構(gòu)思的材料進(jìn)行篩選。最后才是各自完成作文。每次寫作后的交流也十分重要，教師批改后，將習(xí)作分類，按照思想、構(gòu)思、文采、書寫四個類別，分別選出優(yōu)作和劣作。全班展示學(xué)生優(yōu)作，請同學(xué)鑒賞點評，得出學(xué)習(xí)之處，因為是同班同學(xué)習(xí)作，距離近，素材也好借鑒，既有對作者的鼓勵作用，也有對其他學(xué)生的激勵作用。對于劣作，可以采用匿名，交換班級作業(yè)，并且截取典型部分進(jìn)行討論、點評。通過作文后的交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對如何寫好作文進(jìn)行自主自愿的思考和努力。最后，要多寫勤練，不拘泥于一學(xué)期的“八大八小”，應(yīng)經(jīng)常結(jié)合當(dāng)前社會熱點話題、身邊故事等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵其寫作。俗話說“熟能生巧”，寫作文也不例外。

總之，高職語文教學(xué)的基本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國文字的能力，也就是培養(yǎng)聽說讀寫的基礎(chǔ)能力。筆者相信，只要我們語文教師有計劃、有步驟、循序漸進(jìn)、持之以恒地加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出大批知識結(jié)構(gòu)合理的好學(xué)生，最終讓他們達(dá)到“一張鐵嘴，一手好字，一篇好文章”的境界，具備“聲聲入耳，出口成章，心領(lǐng)神會，倚馬可待”的優(yōu)質(zhì)水平。

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