基于現(xiàn)實(shí)生活的文本解讀與設(shè)計(jì)

[摘 要] 《散步》取材于日常生活，主要寫了一家三口在田野上散步的故事，非常貼近讀者生活。因此，教師在教授《散步》時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要生活化，細(xì)讀文本時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，尊重文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話。

[關(guān) 鍵 詞] 《散步》；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)實(shí)生活

[中圖分類號] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0113-01

《散步》是初中語文教材（人教版）七年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)要求是：“要正確流利地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重難點(diǎn)；也要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的情感?！币虼?，教師在教學(xué)《散步》時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)，深入解讀文本，立足于現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)要自然、貼近生活

教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)導(dǎo)入方法。散步作為日常生活中的一件小事，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。但由于目前的大部分學(xué)生喜歡玩電腦、手機(jī)。散步這個(gè)日?；顒?dòng)漸漸與他們遠(yuǎn)離，那么在教學(xué)過程中如何拉近學(xué)生與課文之間的距離呢？在此，我的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)用情境導(dǎo)入法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

“同學(xué)們，你和你的家人一起散過步嗎？到哪里去散步？（學(xué)生們自由舉手回答，教師進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)）今天，就讓我們跟隨著作者莫懷戚一家一起去田野散步。請打開書本?！?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提問形式讓學(xué)生去說自己的散步經(jīng)歷，一方面可以拉近學(xué)生與課本的距離；另一方面在學(xué)生自主發(fā)言的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別好壞，進(jìn)而一步步樹立正確的價(jià)值觀。例如少玩電腦游戲、手機(jī)，去體會(huì)和珍惜父母的愛等等。所以，設(shè)計(jì)這樣自然、貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生積極發(fā)言，還讓學(xué)生在討論和發(fā)芽中學(xué)得知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，與文本進(jìn)行深入對話

文章細(xì)節(jié)是我們在教學(xué)中最容易忽視的，也是在課文教學(xué)中最應(yīng)該抓住的，在《散步》中有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得我們重點(diǎn)研讀。在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生一起找到文章的細(xì)節(jié)所在，并且細(xì)細(xì)品讀。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，并且與文本進(jìn)行深入對話。

（一）品讀細(xì)節(jié)

一是文章開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。作者在此沒有直接寫道：“我們在田野散步：我，母親，妻子，兒子”，這是為什么？

二是文章第三自然段：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。”鑒賞“熬”字，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感，這樣寫有何好處？

（二）與文本對話

一是分析在田野散步發(fā)生分歧時(shí)的場景和面對分歧時(shí)作者的心理活動(dòng)。思考面對分歧，作者當(dāng)時(shí)是什么樣的狀態(tài)？用課文中的一句話來概括。其次請把“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)充完整。你在生活中遇到過這樣的事情嗎？最后，結(jié)合課文和學(xué)生自己的親身經(jīng)歷提兩個(gè)小問題：一是我們可以感受到母親對小孫子的什么感情？二是作者為我們展示了什么樣的家庭？（合理即可）

二是品味課文最后一句話：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”？

三是品讀課文兩處景物描寫。指導(dǎo)學(xué)生思考找到景物描寫的關(guān)鍵詞，思考其中所表達(dá)的思想感情及這兩處景物描寫的異同。

“解讀文本，分析文本，只有從文本中提出問題才能進(jìn)入文本，不從文本中提出問題，遠(yuǎn)離文本，對文本的核心價(jià)值，不但沒有深化之功相反有歪曲之嫌?！本腿鐝娜ツ暌恢眰涫軐W(xué)術(shù)界關(guān)注的“李韓之爭”，雙方就該怎樣解讀文本進(jìn)行了熱議，以《背影》為例。我們在引導(dǎo)學(xué)生與課文《散步》深度對話時(shí)，注意三點(diǎn)：首先讓學(xué)生了解作者及生平；其次是整體感知，把握文本中的主要內(nèi)容及提煉出課文主題；最后是重點(diǎn)研讀，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文本中的一些重點(diǎn)字詞。在對文本進(jìn)行深度解讀時(shí)，不能一味地拔高，使解讀趨于“假、大、空”，停留于表面的熱鬧。

三、尊重文本，提煉主題

在教學(xué)過程中，尤其是提煉主旨部分，適當(dāng)?shù)闹髦忌A是十分必要的。但有的教師在總結(jié)文章主旨時(shí)，總是習(xí)慣性給課文帶上“假、大、空”的帽子，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得一頭霧水，似懂非懂；教師的教學(xué)效果也不理想。因此，教師在教學(xué)過程中，要立足于文本實(shí)際，總結(jié)升華主旨。

在解讀分析《散步》時(shí)，要緊扣課文主題。當(dāng)我讀到“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”時(shí)，“熬”字有作者的欣慰，透漏出作者對母親的關(guān)愛，在寒冷的冬天，作者的母親在痛苦中煎熬時(shí)，他也在擔(dān)心。此時(shí)，作者對母親的愛是關(guān)心，是擔(dān)心，是盼望。當(dāng)我讀到解決分歧時(shí)，作者的慎重考慮，那種責(zé)任感正是現(xiàn)在社會(huì)成年人所缺少的。在這里，愛就是犧牲自我，是責(zé)任。當(dāng)我讀到文章最后，品味“好像我背上的，和她背上的加起就是整個(gè)世界”時(shí)，課文中所展現(xiàn)給我們的是作者對母親的責(zé)任和濃濃的愛。我們在提煉主旨的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文中找到體現(xiàn)主旨的原文，最后師生一起總結(jié)出作者有一個(gè)溫馨和諧的家庭，愛時(shí)時(shí)刻刻融化在我們生活的小事中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“尊老愛幼”的觀念，珍惜父母的付出，學(xué)會(huì)感恩。

總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，避免晦澀、難懂，這樣教師教學(xué)才能持續(xù)有效，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

參考文獻(xiàn)：

孫紹振.多元解讀和一元層層深入：文本分析的基本理論問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2009（8）.