在英語口語課堂的presentation教學(xué)活動中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

[摘 要] 語言的本質(zhì)屬性是思維，而思維能力作為人的智能核心在認知中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？谡Z教學(xué)要突破單純語言訓(xùn)練的模式，將語境教學(xué)導(dǎo)入其中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的綜合邏輯推理、辯駁思維的能力。

[關(guān) 鍵 詞] presentation skills；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0109-01

英語口語教學(xué)是一門實踐性較強的課程，長期以來英語口語課程比較傾向于通過語言模仿和重復(fù)操練來達到提高學(xué)生口頭交際能力的目的，在一定程度上忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。當就某一話題進行討論和辯論，在需要說理或提問時，學(xué)生不能有效地運用推理、運用論據(jù)、組織觀點等非語言因素，發(fā)言顯得言之無物，缺乏思想深度和說理力度。presentation在中文中為“展示、呈現(xiàn)”的意思，其作為任務(wù)型語言教學(xué)模式的最有效方式之一，得到了廣泛的應(yīng)用。教師應(yīng)該在日常的口語技能訓(xùn)練中充分利用presentation這一常見的活動，循序漸進、由淺入深，既有語言形式的操練，更有思辨能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生水平確定不同時段的重點，同時考慮到語言運用的整體性和復(fù)雜性，從而達到幫助學(xué)生開發(fā)思維能力、培養(yǎng)思辨能力的一目標。種類繁多的presentations，例如factual prentation，demonstration，discussion， debate，story telling等等，可以讓教師靈活選擇，交替安排，使學(xué)生每次上課都有新鮮感，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一、presentation的形式

1.問題啟發(fā)式。presentation任務(wù)針對某一話題的重難點提出一系列問題，激活相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識點，啟發(fā)其批判性思維并尋找解決問題的辦法。如設(shè)置這樣一個話題：It’s better to be a good listener than a good talker.通過對good listener 和good taker特點的提問，激發(fā)學(xué)生思考并幫助他們把握自己的立場，找到有效的支撐觀點，促進了學(xué)生分析判斷能力、獨立提出見解能力的提高。

2.分組研討式。教師可根據(jù)presentation內(nèi)容找到一篇相關(guān)的閱讀文章，要求學(xué)生讀完后對文章觀點進行梳理，提出討論題目，并分組討論分析，做到各抒己見，以求激活學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生開辟廣闊的思維空間。

3.正反辯論式。教師可以提前把辯題布置給學(xué)生，組織學(xué)生分成正反兩方進行調(diào)研，在課上就準備內(nèi)容進行辯論：由陳述觀點、自由辯論、總結(jié)三部分組成；其余學(xué)生可以安排分別充當主席、評委、正反方點評人、記分員和計時員等角色參與課堂活動。辯論結(jié)束后在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，教師給出總結(jié)性點評，并選出一到兩名學(xué)生整理出各方主要觀點和論據(jù)。

二、采取presentation練習(xí)需要注意的問題

在課堂教學(xué)實踐中，不論進行何種形式的presentation練習(xí)，教師都要注意以下幾點：

1.注意提高presentation活動教學(xué)的有效性和全班學(xué)生的參與性。當一組學(xué)生在做presentation時，要給其他小組布置具體的任務(wù)。如：其他小組進行輪流問題設(shè)置、點評、復(fù)述內(nèi)容等以保證每一位學(xué)生的參與性。

2.教師在課堂上要給予學(xué)生最大的自主空間，讓學(xué)生也有機會上臺當“老師”。英語口語課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，使他們能夠用英語有效地進行口頭的信息交流，同時增加其自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以教師為中心單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。老師在課堂上的地位應(yīng)該從原來的主導(dǎo)地位退居其次，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，由他們來主導(dǎo)課堂的教學(xué)活動和進程。學(xué)生參與到presentation的課堂教學(xué)活動中可以使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的參與者和主導(dǎo)者，做到“注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力”。

3.教師在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)作為學(xué)生平時成績的考核，并且注重形成性評估管理，建立一套行之有效的評分體系，引起學(xué)生相互間的良性競爭，帶動課堂教學(xué)，達到良好的教學(xué)效果。

教師在日常的教學(xué)實踐中充分利用presentation的設(shè)計，可以使其活動形式多樣，能夠幫助學(xué)生熟知符合英語語言習(xí)慣的一系列功能性語言，體現(xiàn)英語口語教學(xué)不是單純的語言知識技能課，而是應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，通過討論和思辨，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的思維能力，最大限度地讓學(xué)生在思維方面得到訓(xùn)練。

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