職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的對策研究

[摘 要] 從職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響因素以及家庭、學(xué)校應(yīng)當采取的對策進行分析，論述了提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法與手段。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)能力； 行動導(dǎo)向； 家風家訓(xùn)

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0096-01

不同的研究者對“學(xué)習(xí)能力”的定義不同，但是，大家一致認為學(xué)習(xí)能力的提升對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)有著直接的影響。因此，把學(xué)習(xí)能力作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力來培養(yǎng)，是職校學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的重中之重。

一、影響職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素分析

（一）客觀因素

1.社會因素

人是社會的組成主體，學(xué)生生活在社會之中，必然深受社會影響，尤其是在目前信息溝通便捷、信息量巨大、信息內(nèi)容真假難辨的環(huán)境下。如果學(xué)生自身已經(jīng)形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀，那么負面的、不良的、負能量的信息可能對其影響不大。但是職校的學(xué)生普遍年齡較小，“三觀”通常未能確立，若不能分辨信息的良莠，則會深受負面能量的消極影響。

2.家庭因素

家庭對學(xué)生的影響實際上是社會影響的縮影。家庭成員受到社會影響，進而在家庭中形成了相應(yīng)的風氣與氛圍，學(xué)生長久身處其中耳濡目染，很難不受影響。“家風家訓(xùn)”建設(shè)，實際上是利用家庭的整體道德建設(shè)，對孩子進行正能量的熏陶。切實實行下去，對學(xué)生的修身齊家的影響是巨大的，對學(xué)習(xí)能力的促進也是不言而喻的，是十分明顯的。

3.學(xué)校因素

學(xué)校教育過程是一種有目的、有計劃地對學(xué)生施加積極影響的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的外部條件之一，它在學(xué)生心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，它能使學(xué)生已初步形成的正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度得到鞏固和深化，使不正確的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度得到改造和轉(zhuǎn)變。

（二）主觀因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主觀因素較多，除了智力水平外，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均能較大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）家庭策略

家庭成員主要是學(xué)生的父母或直接監(jiān)護人，必須以身作則，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，重視道德影響，注重在家庭成員中傳遞正面信息，學(xué)生家長的言行是培育人、塑造人的無形力量。包豐源認為“孩子的問題都是父母的問題”，雖然較為偏頗，但是無法期望游手好閑不思進取的家長會培養(yǎng)出積極上進的孩子。所以，家庭環(huán)境的改變，將會是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。

（二）學(xué)校策略

1.嚴抓素質(zhì)教育

為促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生在民主、平等的環(huán)境中接受教育，教師應(yīng)在知識傳授過程中做到平等與民主，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能做到因材施教。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不必強求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。教師應(yīng)當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對教育者產(chǎn)生積極接納的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)也會比較重視，學(xué)習(xí)能力的提升也就可以逐漸實現(xiàn)。

2.大力改革教學(xué)模式

在信息化充斥的新環(huán)境中，以往的“教師主講學(xué)生主聽”模式再也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生要求學(xué)習(xí)的對象更加鮮活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)的環(huán)境更加逼真?；诖?，職業(yè)教育中的新的教學(xué)模式不斷推陳出新，許多教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了嶄新的體驗，較大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式于20世紀80年代由德國學(xué)者提出。所謂“行動導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一?！币簿褪窃谀M真實的工作環(huán)境和氛圍下，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，以達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握相關(guān)知識和技能、提高團結(jié)協(xié)作等通用能力目標的一種教學(xué)理念，由此衍生出項目教學(xué)法、角色扮演法、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理念。其目標就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，提升職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要全社會、學(xué)生家長、學(xué)校從各個方面共同努力，非一朝一夕可以完成。

參考文獻：

[1]張仲明，李紅.學(xué)習(xí)能力的成分研究[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）：147-153.

[2]王靜芳.中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高策略研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[3]徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇，2007（10）：4-7.