“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室的問題提出及建設(shè)思路

[摘 要] 虛擬仿真實驗室是在網(wǎng)絡(luò)共享的前提下，由學生根據(jù)自己的需求進行自主學習的虛擬數(shù)字平臺。嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是早期教育專業(yè)學生必備的素質(zhì)，“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室是基于提高學生的環(huán)創(chuàng)能力而建設(shè)的。探討了“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室的問題提出及建設(shè)思路。

[關(guān) 鍵 詞] 虛擬仿真實驗室；嬰兒全托教育機構(gòu)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G618 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0080-02

虛擬仿真實驗室是在網(wǎng)絡(luò)共享的前提下，由學生根據(jù)自己的需求自主學習的虛擬數(shù)字平臺。虛擬仿真實驗教學依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到教學大綱所要求的教學效果。虛擬仿真實驗室力求模擬和超越實體實驗室，讓學生可以隨時隨地重復多次地進行某些高風險、高耗能、高成本的實驗。嬰兒全托教育機構(gòu)是在白天期間，由專業(yè)保教人員全權(quán)對0-1歲嬰兒開展持續(xù)教養(yǎng)活動的機構(gòu)。我們從提高早期教育專業(yè)學生的應(yīng)用型能力，尤其是環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的角度，提出了建設(shè)“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室的原因和建設(shè)思路。

一、“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室問題的提出

（一）“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室”實體實驗室在實際實驗過程中會造成大量資源浪費

早期教育與學前教育專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開實體實驗室，如電鋼房、舞蹈房、兒童活動觀察室等。通過實體實驗室的操作，可以提高學生的實踐能力?！皨雰喝薪逃龣C構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的實體實驗室，重點是鍛煉學生的環(huán)創(chuàng)能力，強調(diào)學生的環(huán)創(chuàng)過程。從理論上來說，給予學生一個環(huán)創(chuàng)不成熟的活動室是最佳選擇，但是從墻體、天花板再到地面分區(qū)，實際實驗過程中會造成大量資源浪費，耗費大量的時間、金錢，后期需要注入大量的維護費用，同時，受益學生人數(shù)有限，而一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)成熟的“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室”于學生學習來說，“觀賞性”大于“操作性”，這無異于幾張PPT。虛擬仿真實驗室是傳統(tǒng)實驗室的延伸和有效補充，它可以彌補傳統(tǒng)實驗室的不足。虛擬仿真實驗室可用于實際實驗過程中，會造成大量資源浪費或?qū)嶒炐Ч麤]有虛擬實驗靈活高效的實驗和需要反復實踐記憶或者摸索條件的實驗?！皨雰喝薪逃龣C構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”虛擬仿真實驗室可以提供給學生重復多次創(chuàng)設(shè)，給每個學生提供平等的創(chuàng)設(shè)機會。

（二）國內(nèi)“嬰兒全托教育機構(gòu)”數(shù)量少，早期教育專業(yè)學生缺乏見習實習基地

對比國外較豐富的早期教育課程理論與實踐，比如，Pickler Institute，PITC，RIE，High Scope等，目前國內(nèi)的嬰兒全托教育機構(gòu)數(shù)量較少，但都躍躍欲試。從國外社會全托共育機構(gòu)的發(fā)展歷程來看，在未來幾年，國內(nèi)的社會全托共育機構(gòu)將會迅速發(fā)展。隨著城市雙職工家庭的普遍，二胎時代來臨，隔代教養(yǎng)問題突出，“80后”“90后”父母教養(yǎng)理念的更新，“嬰兒全托教育機構(gòu)”將成為許多父母對嬰兒進行教養(yǎng)的重要場所。實習與見習即“送出去”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。相比于學前教育專業(yè)，早期教育專業(yè)的學生實習見習基地缺乏、實習見習不深入，學生的實習見習機會較少，成為制約早期教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。圍繞著“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室建立起來的一系列“嬰兒全托教育機構(gòu)”的虛擬仿真實驗室群能很好地解決以上問題，通過虛擬場景互換，可以足不出戶就成為任何一個國家全托中心的實習生。

（三）“嬰兒教養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”相關(guān)課程的傳統(tǒng)授課模式，很難對學生的環(huán)創(chuàng)能力進行監(jiān)控

2013年我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)。早期教育社會機構(gòu)對專業(yè)能力強的人才需求量不斷增多，但是，學校輸入的人才規(guī)格并不能很好地適應(yīng)其要求，往往需要接受各個教育機構(gòu)的自主培訓才能上崗，歸根究底是因為學生缺乏將理論知識運用到實踐的能力。早期教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要結(jié)合傳統(tǒng)的課堂授課，變學生被動接受為主動探索，強調(diào)學生全感官參與學習。傳統(tǒng)課堂中“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的講授，采取教師語言直觀結(jié)合模象直觀的方式讓學生記住環(huán)創(chuàng)的意義、原則、做法等，即便通過傳統(tǒng)測驗保障了學生將這些知識內(nèi)化為經(jīng)驗，卻很難對學生在將環(huán)創(chuàng)知識輸出為環(huán)創(chuàng)能力的過程進行引導和監(jiān)控。虛擬仿真實驗室給學生提供了一個自主學習的平臺，學生可以通過對環(huán)創(chuàng)虛擬仿真實驗室的操作，將第一課堂中的知識轉(zhuǎn)化為能力，學生還可以通過“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的網(wǎng)絡(luò)平臺進行各自的環(huán)創(chuàng)作品比賽，從而調(diào)動學習的積極性與主動性，豐富第二課堂。

二、“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室的建設(shè)思路

（一）結(jié)構(gòu)設(shè)想

“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室應(yīng)包含以下幾個模塊：環(huán)創(chuàng)指導、環(huán)創(chuàng)演示、環(huán)創(chuàng)練習、環(huán)創(chuàng)考核。環(huán)創(chuàng)指導首先包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)說明，如嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)中的特點、意義與原則，學生通過此模塊可以掌握環(huán)創(chuàng)的理論知識，其次包括此仿真實驗室的使用說明。環(huán)創(chuàng)演示，是一個三維動態(tài)全視角的環(huán)創(chuàng)過程圖，即從一個空的活動室到環(huán)創(chuàng)成品圖的產(chǎn)生過程，每一步的環(huán)創(chuàng)布置都有字幕提示。環(huán)創(chuàng)練習是模擬一個學生站在空的實驗室里，逐步進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在進行錯誤時，會有正確引導。環(huán)創(chuàng)考核是學生直接進行實驗室布置，布置結(jié)束后，評分系統(tǒng)會呈現(xiàn)相應(yīng)的得分。

（二）建立不同的客戶端，保障虛擬仿真實驗室的可持續(xù)性使用

0～1歲嬰兒的社會全托共育機構(gòu)目前具有起步晚、發(fā)展快的特點，嬰兒社會共育機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也隨著嬰兒教養(yǎng)理念的更新，出現(xiàn)材料更新迅速的特點。隨著社會全托教育機構(gòu)的飛速發(fā)展、嬰兒保教理念的更新，不僅“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”實體實驗室面臨創(chuàng)設(shè)材料的更替，虛擬仿真實驗室也面臨著更新。用發(fā)展性眼光建設(shè)虛擬仿真實驗室，前期軟件開發(fā)時給教師端放開更大的權(quán)限。因為在建立虛擬仿真實驗室的建設(shè)前期階段需要開發(fā)軟件、購置信息技術(shù)相關(guān)的硬件設(shè)備、規(guī)劃和建設(shè)實驗室場地、建設(shè)實驗室信息管理系統(tǒng)、引進和培訓師資隊伍等項目，需要大筆的經(jīng)費投入，所以要避免虛擬仿真實驗室成為一次性產(chǎn)品，若干年后被教學淘汰，成為“老古董”?！皨雰喝薪逃龣C構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室應(yīng)該建立教師和學生不同的入口，教師與學生通過不同賬號進入實驗室，具有不同的權(quán)限，教師可以對模塊內(nèi)容進行調(diào)整、對材料進行投放，保障虛擬仿真實驗室的可持續(xù)性使用。

（三）通過計算機技術(shù)實現(xiàn)對學生的實驗室操作進行全程監(jiān)控

“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室是學生自主學習的平臺，但是學生超過一定限度的自主學習就是過度自由，實驗室在建立過程中，應(yīng)該通過相關(guān)計算機技術(shù)，記錄學生在每個模塊的操作時間、操作次數(shù)、評分結(jié)果。實現(xiàn)有效的監(jiān)控，教師通過教師端查、分析每個學生的數(shù)據(jù)，可以有針對性地通過虛擬仿真實驗室或面授進行個別教學、因材施教，既避免了傳統(tǒng)班級授課中的“照顧大部分”，又可以有效地杜絕個別學生的“應(yīng)付”現(xiàn)象。

（四）“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”的虛擬仿真實驗室提供師生實時互動、延時互動

虛擬仿真實驗室是通過構(gòu)建高度仿真的虛擬環(huán)境，使實驗者在虛擬環(huán)境中開展實驗，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗無法滿足的教學效果。它改變了傳統(tǒng)實驗系統(tǒng)的構(gòu)建模式，突破實驗操作的時空限制。平臺中的“環(huán)創(chuàng)虛擬仿真實驗室”允許兩個后臺同時登錄，教師可以在學生登錄狀態(tài)下進入其“環(huán)創(chuàng)實驗室”，對學生提出的問題進行在線答疑，進行實時互動。同時，后臺可以通過搜集所有學生在實驗室的大數(shù)據(jù)，分析學生的學習過程中的難點、學生的易錯點、學生的成績得分，教師通過分析大數(shù)據(jù)，總結(jié)出調(diào)整思路，例如，將學生共通的易錯事項，歸類到“環(huán)創(chuàng)指導”模塊之中，通過延時互動不斷更新虛擬仿真實驗室。

（五）逐步實現(xiàn)“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”虛擬仿真實驗室納入共享體系

十八屆五中全會提出了“共享經(jīng)濟”的理念，在教育領(lǐng)域，虛擬仿真實驗室要讓所有學生共享科技成果。馬克思認為，舊的社會分工造成了人的全面發(fā)展。當前社會需要的是全能型、復合型人才，所以教育應(yīng)該追求學生的全面發(fā)展，如社會早教機構(gòu)的人才需求不局限于單一技能型，而是全能型的人才。因此，從某種意義上說，應(yīng)用型人才是全能型人才、復合型人才，比如，很多社會早期共育機構(gòu)需要的是具備早教專業(yè)能力、銷售能力、文案策劃能力的人才。因此構(gòu)建跨專業(yè)、跨學科的虛擬仿真實驗室共享體系，不僅提高了虛擬仿真實驗室的利用率，學生也可以通過自主開放的學習共享體系，便利地選擇感興趣的平臺獲得自我成長，成為全能型人才。“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”虛擬仿真實驗室要不斷地自我完善、成熟，逐步納入到共享體系之中。

三、結(jié)語

利用“嬰兒全托教育機構(gòu)活動室環(huán)創(chuàng)”虛擬仿真實驗室輔助教學，有助于學生的環(huán)創(chuàng)能力的形成、早期教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在建設(shè)的前期工作中，理清了提出建設(shè)虛擬仿真實驗室的原因及建設(shè)思路，才能進一步開展虛擬仿真實驗室的建設(shè)工作。

參考文獻：

趙鋼.高校食品虛擬仿真實驗室建設(shè)項目管理[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2013，27（5）：103-107.