大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析及運(yùn)用

[摘 要] 依托構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，從影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素入手，歸納了問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了解決方向，旨在從心理學(xué)方面給大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提出更多的建議和策略。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論；內(nèi)在因素；外在因素

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0068-02

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，近年來(lái)在我國(guó)受到越來(lái)越多人的重視。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模及投入在不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡愈發(fā)趨小，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果或者教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。教學(xué)實(shí)踐中，即使施教者、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)步驟完全相同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果依然差別很大。這其中重要的原因，也是本文試圖分析的，即是學(xué)習(xí)者（本文針對(duì)的是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理因素。

一、學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)各流派中的闡述及觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。心理學(xué)各流派在對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究中最有影響力的理論主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論，其思想來(lái)源駁雜，流派紛呈。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。一般認(rèn)為建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是最有影響的學(xué)派。

皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本假設(shè)是：認(rèn)識(shí)既不起因于主體（成熟論者所強(qiáng)調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。相比之下，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。皮亞杰堅(jiān)持認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素（如個(gè)體生理成熟），而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各因素分析

遵照上述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，本文將影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素分為內(nèi)在主觀因素和外在環(huán)境因素，兩種因素共同作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，對(duì)其產(chǎn)生復(fù)雜的心理影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。筆者通過(guò)對(duì)川師大2015級(jí)不同專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)以上兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）內(nèi)在主觀因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目的即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占比最多的考證一族，另外，也有少部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明，只是按照學(xué)校要求而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)證實(shí)了這一點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是一種可以推動(dòng)人們求知的內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個(gè)體興趣與情境興趣等。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)角度來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（直接興趣），促成正面的學(xué)習(xí)效果，該效果反過(guò)來(lái)亦可以刺激新的學(xué)習(xí)興趣（間接興趣）。

3.學(xué)習(xí)情感。情感具有兩極性，消極的情緒嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲得到了適當(dāng)?shù)臐M足，便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。如果學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)中使學(xué)生的這種欲望得到滿足，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出愉快的情緒和較高的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查表很明確地顯示出學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響。

4.個(gè)性差異。性格一般分為典型內(nèi)向、典型外向以及混合型。不同性格類型的學(xué)習(xí)者由于特點(diǎn)不同對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。事實(shí)證明，由于性格特點(diǎn)各異，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力而言，外向型性格特征的學(xué)生在口語(yǔ)、聽力上有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，而內(nèi)向型性格特征的學(xué)生在閱讀、寫作、完形填空、翻譯方面更為突出。由于性格差異帶來(lái)學(xué)習(xí)能力的差異，在問(wèn)卷調(diào)查中也讓學(xué)生自己意識(shí)到。

（二）外在因素

外在因素也稱環(huán)境因素。對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的外在因素包括家庭和社會(huì)兩大因素。前者主要是家庭對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)要求、就業(yè)期盼以及平常的學(xué)習(xí)資助和支持；后者主要是就業(yè)導(dǎo)向以及輿論影響等。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這兩種外在因素都存在正面和負(fù)面影響之分。從家庭因素來(lái)說(shuō)，正面影響主要表現(xiàn)在強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、平常對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心和重視以及適度的激勵(lì)辦法。負(fù)面影響主要來(lái)自于不完整的家庭、不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入以及對(duì)子女學(xué)業(yè)的漠不關(guān)心。從社會(huì)因素來(lái)說(shuō)，正面影響主要表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的認(rèn)可，就業(yè)與學(xué)業(yè)的正比關(guān)系；反之則是社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。

三、應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的策略

綜合以上內(nèi)在和外在因素，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性地從以下方面解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理因素問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)力

死板的教學(xué)方法和令人生畏的題海戰(zhàn)術(shù)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面的作用微乎其微，甚至?xí)⒃械膶W(xué)習(xí)動(dòng)力損耗殆盡。作為施教者，不能急功近利，只想在短時(shí)間里提高學(xué)生考試成績(jī)，達(dá)到教綱要求，而是要在課堂內(nèi)外主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的好奇和求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，多媒體學(xué)習(xí)終端機(jī)的便捷性為這一教學(xué)活動(dòng)提供了可能性：多媒體課件、英語(yǔ)短片、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件等，都可以為學(xué)生營(yíng)造合適的、全天候的、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一旦學(xué)生進(jìn)入施教者精心設(shè)置的上述環(huán)境，興趣便順應(yīng)產(chǎn)生，之后施教者還應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，把興趣演變?yōu)榱己玫牧?xí)慣，習(xí)慣成了自然，興趣也就成了老師。此階段的學(xué)生自然不排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才有可能進(jìn)一步思考自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。是為考證而學(xué)？是為應(yīng)試而學(xué)？甚至是學(xué)校要我學(xué)？實(shí)際上，在施教者之前設(shè)置的興趣引導(dǎo)環(huán)境中，已能讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了更好地掌握一門語(yǔ)言工具，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供輔助，為日后進(jìn)入社會(huì)提供可能。

上述各環(huán)節(jié)緊密相扣，又互相呼應(yīng)。該階段的學(xué)生已被誘發(fā)出興趣，激發(fā)出動(dòng)力，動(dòng)力反過(guò)來(lái)刺激出更大的興趣，興趣再次定向引發(fā)更大動(dòng)力，學(xué)習(xí)初期的良性循環(huán)已然建立。

（二）注重情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自信

1.情感交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，教師的角色不僅是引導(dǎo)者和施教者，有時(shí)還應(yīng)扮演與學(xué)生對(duì)等的參與者。這種角色的調(diào)整，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)其更為主動(dòng)的參與性；而對(duì)于性格內(nèi)向，或者成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)講，會(huì)消除教師在他們心頭固有的壓力，輕松地參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。課堂上如此，課外也如此，學(xué)生在課外時(shí)間里更愿意對(duì)像朋友一樣的教師傾訴內(nèi)心所想，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。在這個(gè)層面上講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)教師與學(xué)生情感交流的過(guò)程。

2.自信培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師看似不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，都有可能成為打擊或者培養(yǎng)學(xué)生自信的重要因素。在幫助學(xué)生樹立自信方面，教師一定要注意以下幾點(diǎn)：首先是要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓師生共同平等參與。在引導(dǎo)過(guò)程中，隨時(shí)注意教師和其他同學(xué)的態(tài)度，課堂不是優(yōu)生的，而是大家的，要給予學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)。另外，要從小處著眼，對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步多做出正面褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都分享到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅，幫助其建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

（三）尊重個(gè)性，因材施教

尊重個(gè)性，因材施教，是教育當(dāng)中的通用原則，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然不例外，這是施教者尊重人性，尊重客觀心理的具體表現(xiàn)，也是教學(xué)可能取得好效果的必要前提。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特殊性，這里要強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)向性格和外向性格學(xué)生必須各有測(cè)重，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生朝著更完善的性格特征發(fā)展。例如，對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，首先要肯定其在寫作、翻譯等方面的長(zhǎng)處，同時(shí)再積極鼓勵(lì)他們?cè)诳谡Z(yǔ)等方面的更多參與。而對(duì)外向型學(xué)生則要多多肯定其在口語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)鼓勵(lì)他們加強(qiáng)寫作、翻譯和完形填空等方面的積累，并期待他們的全面發(fā)展。

（四）將客觀外在環(huán)境因素演變?yōu)檎嬷饔^心理因素

前文分析到，家庭因素和社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)均有正面和負(fù)面影響，同時(shí)，這種因素是客觀存在，難以完全改變的。我們除了引導(dǎo)家庭和呼吁社會(huì)之外，更重要的是意識(shí)到其客觀存在性，并幫助學(xué)生適應(yīng)之，利用之。這樣，一方面家庭和社會(huì)更能關(guān)注校園中學(xué)子的心理特點(diǎn)，主動(dòng)為其創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)支持、精神支援以及社會(huì)導(dǎo)向，讓學(xué)生在更好的大環(huán)境中樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并為之不懈努力。另一方面，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們意識(shí)到誰(shuí)先學(xué)會(huì)順應(yīng)環(huán)境，調(diào)整自我，變不利因素為有利條件，誰(shuí)就先獲得日后競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

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